培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號語言表達能力的策略研究

任佳

【摘要】數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，其需要學(xué)生具備較為嚴謹?shù)倪壿嬎季S。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時往往缺乏清晰表達知識的能力，只能根據(jù)自身的理解來進行自己認為最簡單的語言表達，這樣的表達極易導(dǎo)致他人的誤解甚至令人完全聽不懂。因此，良好的語言表達能力對小學(xué)生來說是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力。本文對小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號語言表達教學(xué)展開探究，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達能力;培養(yǎng)策略

引言：

縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師忽視了數(shù)學(xué)表達能力的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力要遠遠低于書面表達能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏良好的語言環(huán)境，并且沒有得到教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生一直處于淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成正確的習(xí)慣，基本沒有意識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性[1]。而教師自身對于數(shù)學(xué)語言表達的認知也不夠正確，采取的評價方式不夠豐富，因此，數(shù)學(xué)教師要解決這一問題，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)。

一、營造輕松的課堂氛圍

當學(xué)生在小學(xué)低年級時，他們會熱情地舉起手來回答教師提出的問題。有時，他們甚至沒有舉手就開始回答。然而，隨著年齡的增長，學(xué)生越來越鎮(zhèn)靜，他們很少舉手講話。有的學(xué)生從來不舉手講話[2]。當聽見教師提出的難題時，他們會深深地低著頭，以防止被教師見到或與教師眼光觸碰。這時，如果教師叫學(xué)生回答問題，學(xué)生就會感到尷尬和緊張。實際上，人們的骨子里有自己的愿望，也有讓別人了解自己的想法。小學(xué)階段的學(xué)生很純真，他們通常會自言自語，但他們在教室里經(jīng)常保持沉默。學(xué)生是否發(fā)言取決于時間和氣氛。如果他們覺得不合適，他們就會考慮不說。盡管小學(xué)生還很年輕，但他們也有這樣的感覺，即教學(xué)氛圍不宜表述。因此，營造一個舒服而開心的教學(xué)氛圍十分關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生才能覺得舒服、開心并想要與教師互動與交流。當教學(xué)氛圍活躍時，學(xué)生將不容易產(chǎn)生精神壓力，不容易在意他們的答案是對還是錯，并想要大膽地表述自己的想法。只有說出來，學(xué)生才能發(fā)展表述數(shù)學(xué)語言的能力。

例如，在教學(xué)“認識鐘表”這一內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生猜測現(xiàn)在的時間，并讓學(xué)生用準確的表達方法說出來，鼓勵學(xué)生踴躍舉手猜測。同時，教師可以給予距離真實時間最近的學(xué)生一些獎勵，通過活躍氣氛讓學(xué)生敢于用數(shù)學(xué)語言表達生活中的事物。

二、以問題為驅(qū)動調(diào)動學(xué)生主動表達的積極性

枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識講授教學(xué)，必然會打擊小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表達的欲望。問題驅(qū)動法對學(xué)生參與教學(xué)的積極性調(diào)動十分有效，在小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)過程中，教師可以在問題驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生進行自主表達，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況安排難度適中的問題學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，同時有效提高學(xué)生自主表達的積極性[3]。在乘法分配律的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上為學(xué)生建立數(shù)學(xué)情境，并要求學(xué)生參與到情景模擬中。具體而言，所設(shè)立的情境如下：學(xué)校要為合唱團30人購買表演服裝，一件上衣60元，一件下裝40元，學(xué)校一共要花多少元？在模擬過程中要求學(xué)生將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即支付的費用為可以有兩種計算策略：方案一：分別算30件上衣和30件下裝，列式為：30×60+30×40=3000（元）。方案二：先算一套服裝加錢，再算30套。列式為：（40+60）×30=3000（元）。由于兩者計算結(jié)果相同，所以有（40+60）×30=40×30+60×30。讓學(xué)生觀察算式進行猜想，能再舉幾個這樣的例子嗎？通過觀察、猜想、舉例驗證，學(xué)生會用文字表示法：“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把它們分別和這個數(shù)相乘，再相加。”由于其中有兩級運算，不像乘法交換律和結(jié)合律，用文字表達比較方便，其次前期有兩種運算定律用符號表達的鋪墊，所以這里學(xué)生極容易想到用符號表達，即乘法分配律的內(nèi)容為（a+b）×c=a×c+b×c，突出用符號表達的優(yōu)勢，降低學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的困難， 從而突出強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生在深度交流過程中借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀學(xué)生的思維過程。通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生自主表達的欲望，極大地提高學(xué)生舉手回答問題的幾率，使學(xué)生在教師的問題留白下明確自身需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效拉近學(xué)生之間的距離，真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、正確看待課堂回答

在小學(xué)階段，面對教師的提問，小學(xué)生很喜歡一起大聲回答，這就會使教師產(chǎn)生一種錯覺，覺得所有的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了，但事實并非如此，教師要理性客觀地看待學(xué)生的回答。相對集體回答來說，教師要點名學(xué)生進行單獨提問。比如，教師可以點名幾位學(xué)生來進行表達，用錯位輪流的方式來提問下一位學(xué)生，詢問學(xué)生覺得之前同學(xué)表達當中有哪些問題，如果是你的話，你會怎么去說等。通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會比較，能夠發(fā)現(xiàn)他人在表達當中的問題，反思自身，掌握對比表達。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)實時提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生擴大數(shù)學(xué)思維范圍，并通過多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生表達內(nèi)心的想法。隨著時間的流逝，這將使學(xué)生獨立表達相關(guān)的數(shù)學(xué)觀點，快速而準確地回答教師提出的問題，并促進所有學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)語言表達能力的提升。

參考文獻：

[1]楊生貴.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達力提升的方法[J].中小學(xué)班主任，2020（12）：52-53.

[2]竇亞靜.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的提升策略[J].甘肅教育，2020（19）：79.

[3]李濤.小學(xué)數(shù)學(xué)言語表達能力培養(yǎng)略談[J].學(xué)苑教育，2019（22）：57.