網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化結(jié)合的有效路徑

李麗萍

【摘要】隨著新課改的逐步深入，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這種方式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生良好的效果，本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化有效路徑做一簡(jiǎn)要闡述，希望能夠?yàn)楦魑焕蠋煄?lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);路徑

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象思維的學(xué)科，小學(xué)生由于身心發(fā)育特點(diǎn)，以感性思維居多，抽象思維正在逐步形成中，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和提高數(shù)學(xué)實(shí)踐水平，系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，但是傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，極易讓學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，甚至讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，搭建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及用數(shù)學(xué)思維能力步入社會(huì)、看待世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，夯實(shí)優(yōu)化結(jié)合的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。興趣、態(tài)度、意志等非智力因素雖然不能夠代替數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力因素，但是對(duì)思維、觀察、認(rèn)知能力等智力因素卻能起到正向引領(lǐng)的作用，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，小學(xué)生剛剛進(jìn)入規(guī)范學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)尚未形成意識(shí)和思維，像一張空白紙張，這就需要老師激發(fā)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在這張白紙上繪制出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的景象。因此，老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科建立客觀的認(rèn)識(shí)與理解，幫助其盡快掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑[1]。

比如：在人教版《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》一課中，老師可以先利用網(wǎng)絡(luò)播放《西游記》的動(dòng)畫(huà)片段，吸引小學(xué)生的注意力，然后截取孫悟空金箍棒變化的不同片段，讓學(xué)生感覺(jué)金箍棒長(zhǎng)短的變化，逐步導(dǎo)入這節(jié)課的主要內(nèi)容，為了更為具體化，老師還可以用現(xiàn)實(shí)生活的物品，如直尺、一元及五角硬幣、鉛筆等圖像與提取的金箍棒不同程度變化的圖片相比較，之后再讓學(xué)生感受直尺、一元及五角硬幣、鉛筆等實(shí)物，從而學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與實(shí)際結(jié)合中，真切感受到金箍棒的長(zhǎng)度變化，進(jìn)而對(duì)毫米、分米等長(zhǎng)度單位的理解更為具體化。這樣通過(guò)知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融合，可優(yōu)化老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免個(gè)別老師只是上傳教學(xué)內(nèi)容，而未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)，本質(zhì)上仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、以目標(biāo)問(wèn)題為導(dǎo)向，提升優(yōu)化結(jié)合的活力

基于問(wèn)題的教學(xué)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，去探索問(wèn)題背后的知識(shí)與技能。目前，在小學(xué)生整體教育中，唯成績(jī)論已不適應(yīng)新課改要求及時(shí)代發(fā)展的需求，素質(zhì)教育越來(lái)越成為新的教育理念，學(xué)生不是被動(dòng)、單純地接收知識(shí)，而是探索式主動(dòng)性地獲取知識(shí)，也就是說(shuō)，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不只是機(jī)械地掌握知識(shí)，更為重要是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化路徑，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，最大程度保護(hù)并拓展其想象力和創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，以問(wèn)題為導(dǎo)向，老師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置情境問(wèn)題，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生一步步思考、分析并解決問(wèn)題，可使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，真正融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)。

以人教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，系學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的又一次質(zhì)的變化，需要老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠得以領(lǐng)會(huì)和理解分?jǐn)?shù)，因此老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先設(shè)定情境，即中秋節(jié)吃月餅，然后再逐步深入提出問(wèn)題，一家三口人買了三塊月餅應(yīng)該怎樣分，用哪個(gè)數(shù)字表示;如果叔叔一家三口人也來(lái)吃月餅，怎樣分才能每個(gè)人分得的月餅都是一樣的，那么應(yīng)該用什么數(shù)字來(lái)表示;如果月餅分得不一樣，最后會(huì)發(fā)生怎樣的情況，在這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題基礎(chǔ)上，老師按照學(xué)生思考分析的結(jié)果，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行分割操作，讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更為直觀，更為重要的是，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，再予以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為手段，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得最佳效果。

三、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，拓展優(yōu)化結(jié)合的效用

素質(zhì)教育的提出，讓“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一深層次問(wèn)題得到關(guān)注并逐步解決，數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思想與個(gè)人發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個(gè)重要方面，三者有機(jī)融合，數(shù)學(xué)認(rèn)知是基礎(chǔ)，也是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思維與個(gè)人發(fā)展的心理活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維和個(gè)人發(fā)展可以幫助形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，用理性思維思考、分析和解決問(wèn)題，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本意義所在。古語(yǔ)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。無(wú)論哪種教學(xué)方式，其最終落腳點(diǎn)皆為學(xué)生能力和行為的培養(yǎng)與提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間亦是如此，較之其他教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方式給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，突破了時(shí)空的限制，老師對(duì)于學(xué)生的教授與指導(dǎo)不拘泥于課堂之中，能夠及時(shí)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，并且可以開(kāi)展差異性的針對(duì)性教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生拓展數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，如分?jǐn)?shù)、圓周率等數(shù)學(xué)知識(shí)的根源背景，使得學(xué)生知其然更知其所以然，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)思維，鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提供有效助力。

結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)和活學(xué)氛圍中，不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面、健康和可持續(xù)地成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王永喜. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化結(jié)合的策略研究[J]. 天津教育， 2020（30）：2.