小學語文高段單元整體教學設計

劉麗

【摘要】小學高段語文單元整體教學從整體的視角關注單元內所有教育模塊間的聯系，從而形成了一個整體的單元整合教育目標，在一個單元目標的統攝下，整合好單元內所有模塊的教育價值功能，使整合的教學效果超過了各部分內教育模塊效益的總和。課程標準教科書，以主題單元代替了原來零碎的課文內容，將這種零碎的課文內容融合在一起，構成了統一的單元主體。并針對小學中高年級階段語文單元的整體教學方法與對策進行了研究，包括對它的定義、實現與對策，它所需要達到的工具性和人文性質的統一等三個方面展開了討論。

【關鍵詞】整體教學;主題單元;小學語文

引言：課本是以義務教育語文課程要求為基礎的，用課本中的主要單元內容代替了原來比較零碎的教材內容，并使之化為統一的單元語文要求。這也意味著在整個課堂教學過程中，老師一定要以總體的視角考慮，確定總體的單元教育目標并整理好各個模塊的教學內容，如此才可以使整個課堂的成效遠遠超過所有部分課堂教學的成果總和。語文課本與中國傳統的語文課本一樣，都非常注重教師立德樹人的功效，其所選取的教材內容都與學生的實際生活聯系非常密切，所以老師要通過單元整合教育，培育學生的語文素質。

一、在小學高段語文實施單元整體教學的意義及存在的問題

1.語文單元教學存在的問題

在實施單元課程時，還是采取了傳統的教學方法，總是按次序地從第一單元的第一個篇章入手，一直教到最后單元的最后一個篇章。盡管這些教學方法也實現了各單元的課程目標，甚至達到了扎實課程的目的，可是這些教學模式對學生而言并不能產生太大的效果，因為學生們總是反復地練習一篇又一篇短文，而不能掌握文字的真正含義。這就是說，雖然學生已根據老師的課堂節奏掌握到了部分知識點，不過這部分知識點是零碎的，并不能構成一種整體的知識結構系統。而且，這樣單調的教學方法也使得語文課堂氣氛越來越死氣沉沉，無法有效提升課堂的效果。

2、語文實施單元整體教學的意義

首先，在小學的高年級階段語文課程中進行單元整合教育是合乎新課改需要的，因為內課程設計的主要目的就是使課程能夠有明確的層次，并經過進一步的教育，以實現具體的教育目的。而學生在這種狀況下，學習過程可以循序漸進地逐步實現對各個單元重難點知識的全面了解，因此他們的學習積極性與熱情并不會隨著大量知識點的攝入而有所下降;其次，單元的整體教材對學生而言是有很大的促進作用的，也更適應了學生學習的實踐需要。這主要由于單元總體教材是以學生對文章整體認識為基準的，所以教師要事先了解一下學生的學習能力，并從單元教學主題目標入手，把課程設置得比較科學合理，這樣有目標有規劃的課堂教學流程，才可以帶動單元或整個課堂教學效果的提升[1]。另外，在單元總體教學活動中，老師們即使在課堂教學過程中出現了一些問題，也可以進行隨時的調節，而不能改變整體目標，從而保證學生的學習環境更為融洽;最后，進行單元總體教學活動可以使課堂教學氣氛更為和諧，提升了課堂的有效性。因此對于老師而言，課堂教學目的就是為了使課堂教學過程更加有效，并使學生在掌握知識點的過程中建立屬于自身的認知系統。

二、“小學高段語文單元整體教學”的實施策略

1、設定單元整體教學目標

不管單元的整體課程目標或者單課的教學目標，都是為了要達到整體的語文課程目標。要培養學生的語文素質，尤其是到了小學高年級———教師在小學階段最后二年的教學，更要重視學生如何做到國家課程標準中對學生第三階段語文教學能力的基本要求。老師首先要對學習重點有清醒性的認識，充分考慮整體主題單元教學內容中聽到閱讀方面的特點，在提出學習重點時要瞻前顧后，并將單元與所學要點緊密聯系一起[2]。

因此，第十一冊的第一個單元前四篇課文在語言表述方面，具有一些共同的特征：作者通過進行了大量的聯系與想象，并運用了對比、擬人等修辭手段，在各個方面表現了自然的無限魅力。在確定本單元的任務時，要充分考慮各個單元的主體工作目標。為此，我把單元總體目標確定為：一是準確聽到閱讀每節課文的生詞匯;二是培育孩子對于自然的良好情感;三是使他們感受作者怎樣進行閱讀、怎樣進行思考與想像以表現自身特殊的體驗;四是品味美妙的語句，充實語言的積累。

2、整體推進教學過程

每個單元的開篇課文往往是學生體會單元主要內涵，掌握閱讀練習要點的最重要一課。所以，針對這一段課文，教師應該抓住本單元的教育目標，抓住重要語段進行深度研究，認真品味語言，從而掌握本單元的最重要內涵。同時從語言使用的角度上考慮，借助語言知識，鍛煉學生口語使用的能力。如第十一上冊的第一個單元的教學重點就是體會作家之間是如何進行聯系與想像的。而在教學第一首課文《山中訪友》的時候，可以捕捉作家在和山上的景色打招呼時產生的聯系，讓學生了解作者利用擬人和形容的方法把山中的景色想像成自已的友人，把這種無情的事情當成有情的人來描寫的創作特點。本單元最后三篇內容就是通過聯系的方式編寫的。學生如果學好了一篇，學習另外三篇內容相對來說也更加輕松，從而實現了教一篇帶多篇的教學方法。在組織單元整個課堂教學的過程中，教師能夠把同樣的教學內容放在一起教學，從而整體促進了單元課堂教學流程。

3、整體感知文本

課本的各個單元中都有一個引言段，在展開本單元的教學內容之前，老師可利用這一段引言使學生初步了解整個單元的文本。第三學段的學生在經過前面二學段的學習，已經具有了良好的獨立閱讀文章的能力[3]。因此教師能夠使學生不帶著其他學習目的地通覽整個單元的文章，對本單元最主要的內容有個總體的認識，從而搞清楚本單元是通過對這些內容的闡述，來豐富單元主題內容的。

結束語：小學高段的單元教學讓老師的教育目標更具體，教育方法也更清晰。同時，它還能夠激發他們學習的積極性，讓他們有先學一步的主動性，能夠切實體現在教育過程中老師的主導地位和學生的主導性作用，切實實現了以生為本。學生在這樣的教育模式中，活動內容更豐富，學習方法也更系統，還可以讓學生建立必要的認知框架。

參考文獻：

[1]胡愛兄.小學語文單元整體教學實施策略[J].求知導刊，2020（32）.

[2]李懷源.課文·語文·人文：關于“小學語文單元整體教學”的探討[J].小學語文教學，2009（5）.

[3]徐光華.主題單元整體教學設計策略與實施步驟[J].小學教學設計，2009（31）..