淺談情感教育在小學語文課堂上的滲透

馬力

【摘要】當前我國已經(jīng)進入了教育的新時代，各個學科學段的教師都在認真研究如何進一步提升教學效果，促進學生的全面成長。小學是學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，自然也成為教育改革的重要組成部分。對于小學語文學科來說，要利用好學科特點，重視情感教育，這樣既可以提升小學生對語文學科的學習興趣和學習體驗，又能對小學生在情感和心理上產(chǎn)生積極影響。以下就從開戰(zhàn)分層滲透，加強情感體驗和推動情感表達三個方面，對小學語文課堂上如何進行情感教育滲透加以探討，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情感教育;情感教育滲透

學生在小學階段形成的思想觀念對他們未來的學習和生活會產(chǎn)生重大影響，各個學科都應(yīng)該思考如何對學生的思想和思維進行影響，促進學生積極健康情感的發(fā)展。在該領(lǐng)域，小學語文學科有著獨特的優(yōu)勢。因為教材中大量內(nèi)容都有著豐富的思想與情感內(nèi)涵。只要教師能夠從以往過于關(guān)注知識教學的窠臼中走出來，對小學生的情感健康投以更多的關(guān)注，輔以科學合理的教學方法，就可以取得良好的效果。以下就對小學語文教師如何利用學科及小學生的特點展開情感教育滲透加以詳細闡述。

一、抓住特點，開展分層滲透

每個學生都有不同的性格特征，他們對情感教育滲透的反應(yīng)也不盡相同。性格內(nèi)向的學生雖然能以較為嚴肅認真的態(tài)度接受教師的情感教育滲透，但不能靈活地應(yīng)用于實際情況;而外向的學生則更加重視感受和表達自己的情感，容易忽視教師的情感教育，在情感教育滲透過程中容易出現(xiàn)走神等各種情況。因此，在小學語文課堂進行情感教育滲透時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點建立分層模式，對學生實施個性化的情感教育，為此還要更好地了解學生的特征，嘗試與課堂之外的不同渠道及主體相結(jié)合。

例如，在學習《將相和》的時候，內(nèi)向的學生慣于從知識的角度了解課文及教師對其中情感因素的分析，容易人云亦云;外向的學生則可能不認同廉頗或藺相如的做法，只顧及自己在相應(yīng)情境下的情感反應(yīng)。對于前一種學生，教師應(yīng)該通過情境表演等方式，引導(dǎo)他們設(shè)身處地地從課文主人公角度出發(fā)，體悟主人公當時的情感以及情感與行為之間的關(guān)系，思考自己在類似情境下應(yīng)該怎樣做;對于后一種學生，教師則應(yīng)該先讓他們充分表達自己的情感，然后通過演繹推理等方式讓他們明白只關(guān)注自己的情感是不對的，與課文蘊含的道理相悖。

二、創(chuàng)新方法，加強情感體驗

小學生在情感上很容易受到外界的影響，但是對情感的思考或者說情感體驗往往并不深刻。比如教師一句就事論事的批評，小學生很可能不及思考批評背后的深意以及對自己的幫助，而是馬上產(chǎn)生羞惱等負面的情感，一般不會直接產(chǎn)生“知恥而后勇”等正確的積極情感體驗。上文的例子中，部分學生只關(guān)注自身情感而直接認為課文主人公做法有誤的現(xiàn)象，其實也是這種特點所造成的結(jié)果。因此，小學語文教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新方法，加強學生的情感體驗，讓情感教育滲透能夠產(chǎn)生更加深入的效果。

例如，在學習《北京的春節(jié)》時，小學生最容易感受到的是其中的快樂情緒，從而產(chǎn)生積極的情感。但這種情感只是針對節(jié)日的熱鬧，讓學生也期盼著度過這樣一個歡快的節(jié)日，乃至對當前春節(jié)缺少“年味”的遺憾而已，他們并不會深入思考作者展示的是一幅完整的民俗畫卷，更難以認識到不同時代有著不同的風情，自己要學會感受乃至創(chuàng)造屬于新時代的節(jié)日情感。學生的這種情感體驗并不是本篇課文教學的意圖所在。為此，教師可以通過多媒體方式展現(xiàn)現(xiàn)在和過去春節(jié)期間的視頻和圖片，促進學生的全面思考，完善學生的情感體驗。

三、結(jié)合技能，推動情感表達

小學生并非單方面接收情感，還有著強烈的情感表達愿望。在表達情感的過程中，他們一方面有機會梳理自己的情感體驗，另一方面又會自然地與自己得到的情感信號進行對比，成為學生情感進一步發(fā)展的重要途徑，也使得學生今后有更強的能力自主獲得更加全面的情感認識，展開更深入的思考。所以，小學語文教師要推動學生的情感表達。不過鑒于小學生在口語交際和寫作方法都還存在較大的提升空間，所以教師應(yīng)該將推動學生的情感表達與提升學生在口語交際和寫作方面的技能結(jié)合在一起。

例如，對于習作“家鄉(xiāng)的風俗”，應(yīng)該要求學生既能介紹清楚家鄉(xiāng)的一些獨特風俗，又能把自己對這些風俗的認識和情感展現(xiàn)出來，融入真情實感，即要讓學生在寫作的同時完成較好的情感表達。為了提升小學生的寫作質(zhì)量，讓小學生的情感表達較為順暢，就有必要增強學生的寫作技能。教師可以先讓學生對本單元課文的某些部分進行仿寫，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和真實情感;隨后在心中構(gòu)思作文，將情感因素融入進去;最后完成寫作并通過廣泛交流完善自己的情感表達。這樣的寫作教學本身也能夠?qū)W生的情感產(chǎn)生積極影響。

總之，小學語文課堂教學質(zhì)量提升的一個重要組成部分就是有效的情感教育滲透。大家要采用合適的情感滲透方法，從小學生的視角出發(fā)滿足他們的情感發(fā)展需要。在師生雙方互相理解，共同進步的過程中，小學生一定能夠獲得情商的有效進步，小學語文教學也將邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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