淺析構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂的有效策略

汪超

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)與趣味教學(xué)的深入人心，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)趣味性、提高有效性的要求也越來(lái)越高。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)較小，對(duì)于寓教于樂(lè)環(huán)境中的趣味閱讀十分感興趣，也有利于提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與感、獲得感、成就感。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂(lè)教學(xué)理念，并善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;趣味課堂;接龍游戲;信息技術(shù);群文閱讀

在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，另一方面對(duì)趣味化、多元化閱讀課堂的構(gòu)建沒(méi)有予以重視，這導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏參與感，并難以感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，極大的影響了學(xué)生閱讀水平的提升與鑒賞能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，并主動(dòng)的對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生打造趣味性高、參與感強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂。

一、融入閱讀接龍游戲，提升學(xué)生閱讀趣味性

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂，有賴于趣味閱讀游戲的融入，在此基礎(chǔ)上能夠使枯燥的閱讀實(shí)踐變得極具趣味性，同時(shí)也能夠最大程度上將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生意想不到的效果。閱讀接龍游戲的核心要義在于讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀過(guò)程中提高學(xué)生的熟練度、深化文本理解程度等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀收獲。基于此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑陂喿x教學(xué)過(guò)程中引入趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到閱讀游戲中來(lái)，為閱讀有效性的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，這篇課文充滿趣味性，并且每個(gè)自然段既獨(dú)立又聯(lián)系，適用于采用閱讀接龍游戲的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置了不同的閱讀任務(wù)，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)始了游戲化的閱讀接龍。依據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生可以是“云”“雪”“雨”等，不僅充滿趣味性，還富有思考價(jià)值。而后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流討論與互學(xué)互鑒，從自己閱讀的內(nèi)容中思考“我是什么？”在課堂闡述環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)道：“課文中的‘我’是水，可以變換多種形態(tài)。”由此可見(jiàn)，在趣味閱讀接龍影響下，學(xué)生的文本理解能力得到了顯著提升。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造可視化閱讀環(huán)境

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂，還有賴于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生打造可視化的閱讀環(huán)境，并將學(xué)生的多重感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在圖文結(jié)合、試聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜的閱讀環(huán)境中體會(huì)閱讀的快樂(lè)。多媒體閱讀教學(xué)作為信息化教學(xué)的集大成者，具有情景交融、視聽(tīng)結(jié)合的突出優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)的文本內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，這篇課文具有很高的寫實(shí)性與可讀性，并且在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的畫面感，適用于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化的閱讀環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示了黃山奇石中的“猴子觀海”，這將學(xué)生的視覺(jué)感官調(diào)動(dòng)理論起來(lái)，并且在文字說(shuō)明之下對(duì)這一奇觀有了更深的認(rèn)知。而后我引導(dǎo)學(xué)生在多媒體課件引導(dǎo)下發(fā)揮自主閱讀能力，了解課文中所闡述的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等，不僅使學(xué)生體會(huì)到了圖文結(jié)合與情景交融下閱讀的快樂(lè)，還極大的增加了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的趣味性。

三、開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀課堂，同樣離不開(kāi)群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上能夠使學(xué)生突破教材靜態(tài)文本的限制，了解到更為廣闊的閱讀世界。群文閱讀作為拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要方法，同樣也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味性的有力“法寶”，教師應(yīng)當(dāng)抓住群文閱讀這一優(yōu)勢(shì)，以教材文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鍛煉“知其一點(diǎn)，破其一面”的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)化提升。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)教育意義，以動(dòng)物為主人公又增強(qiáng)了課文的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演老虎與狐貍，在分角色閱讀過(guò)程中感受老虎的威嚴(yán)與狐貍的狡猾。與此同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生從課后題中尋找描寫狐貍和描寫老虎的成語(yǔ)，在回憶課文內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)成語(yǔ)知識(shí)。而后我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《亡羊補(bǔ)牢》《愚公移山》《刻舟求劍》等寓言故事，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野，并從豐富多樣的寓言故事中受到了啟發(fā)，充分感受到了閱讀過(guò)程中的快樂(lè)與收獲。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展趣味閱讀實(shí)踐，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還有利于切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、理解能力、分析能力等，是落實(shí)新課程改革趣味教學(xué)理念的必由之路。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲閱讀教學(xué)、多媒體閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)等方式，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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