雙減政策下小學生數學思維的培養策略

韋顯球

【摘要】隨著時間的推移，我國的教育行業發生了很大的變化，教師的教學重點逐漸從單純的知識教學轉向對學生能力素養的培養。在這種趨勢之下，小學數學教學的理念也與過去有了很大的不同，大家逐漸認識到，數學思維的培養對于小學生的持續成長來說非常重要。特別是在雙減政策的背景下，數學思維的培養能夠提高學生的學習效率，降低學生的學習負擔，促進學生的身心健康發展。以下就從通過提問引導思維，聯系生活強化思維和豐富場景應用思維三個主要角度展開討論，供大家參考。

【關鍵詞】雙減;小學數學;數學思維培養

教學活動的主體是學生，學生的能力和實際表現直接影響著教育的效果，也是反映教師教學水平的直接因素。在近幾年的小學教育活動中，教師的教學目標已經普遍發展為促進學生的全面成長，而且將重點放在發展學生的思維能力上。在小學數學學科，就是要促進小學生數學思維的成長。與此同時，雙減政策的提出要求教師必須想辦法提高學校教育的質量，而數學思維的發展能夠有效提升學生思維的敏捷性和創造性，幫助學生以更高的效率完成有效的學習活動，成為雙減政策落實的堅實基礎。

一、通過提問引導思維

培養數學思維能力的關鍵是調動學生的思維，促使學生展開靈活有效的思考，引起學生對所學知識的注意。隨后，學生才能通過獨立分析和解決問題來提高思維能力，教師則為學生提供必要的引導和幫助。這就需要教師對學生展開提問。不過，提問的方式多種多樣，教師既可以直接提問，也可以將問題蘊含在某個情境之中，學生通過探究情境中的問題產生強烈的探索動力。在提問之后，則需要教師留給學生充足的時間展開自主思考，不要輕易打斷學生的思考過程。

例如，在學習有關三角形的知識時，教師可以這樣向學生提問。現在我們知道三角形有三條邊和三個角，那么是不是任意長度的三個小木棍或者線繩都可以組成三角形呢？然后鼓勵學生邊討論邊思考，鼓勵學生利用手邊的鉛筆等各種道具親自動手嘗試一下。嘗試的過程中要總結規律，如果不是任意長度的三個小木棍都能組成三角形，那么小木棍的長度之間應該是什么樣的關系？在各個小組得出初步結論并進行過小組之間的交流后，請學生代表發言。這樣的提問能夠促使學生將動手和動腦結合起來，幫助小學生形成問題求索的思維習慣。

二、聯系生活強化思維

數學是一門廣泛應用于現實生活的學科，與現實生活之間有著必然的聯系，學生的數學能力水平及實際生活能力會在學習與應用數學知識的時候相互促進，共同進步。因此，如果教師能夠推動學生積極聯系生活，生活就能夠成為取之不盡，用之不竭的學習資源包括，學生可以從生活中獲得數學思維的持續進步。教師一方面要在課堂教學中積極引入生活場景，構建學習情境;另一方面也要鼓勵和指導學生在生活中應用數學知識，做好記錄和總結回顧。這對于豐富小學數學課堂，激發小學生的數學學習興趣也有著巨大的幫助。

例如，在學習“條形統計圖”時，現實生活中對于這種統計圖有著很多應用，可以讓數據以非常直觀的方式展現出來，便于人們對具體事物的理解和解釋。教師可以先與學生交流討論，了解學生是否對生活中的某些數據方面的問題存在疑惑，然后根據學生的回答將他們分為不同的小組，各個小組有針對性地解決各自的問題。不過，此時的數據是由教師提供的，因為不可能讓學生在課堂上完成數據的實際調查。所以在下課后，教師應鼓勵學生繼續以小組形式，針對各個小組的問題獲取實際數據，重新繪制統計圖并加以解釋，再次上課時分享。

三、豐富場景應用思維

通過以上論述，可以看到數學知識與各種場景之間都有著非常密切的聯系。其中既有課堂教學場景，又有現實生活場景，而且還可以將不同的場景結合起來。如上文提到的三角形的問題，三角形是生活中的常見圖形，當學生對三角形有了比較透徹的理解后，教師可以引導學生回憶生活中見到過的三角形，思考這些生活場景為什么要使用三角形，有什么樣的意義。通過對類似問題的思考，全面打通課堂教學與知識應用，拓展和鍛煉學生的思維。當學生自己有所發現時，教師則要及時引導和幫助學生，讓他們能夠得到良好的思維成果。

例如，在學習過位置與方向的知識后，教師可以讓學生互相出題。每個人結合自己的實際生活經驗，繪制一份簡易的地圖，在地圖上寫上具體的問題。大家把題目都交給老師后，再隨機分配下去。在最快的時間內準確且清晰地回答出問題的同學，能夠得到獎品和向大家分享經驗技巧的機會。回答錯誤或者問題本身存在錯誤的同學，則要即興表演一個小節目，然后在其他同學和教師的幫助下思考問題出在哪里并自行改正錯誤。同時，教師應鼓勵學生放學結伴回家的時候臨時出題，互相考較，不斷拓展知識應用場景，鍛煉自身思維。

總之，數學知識具有抽象性和概念性較強的特點，小學生理解起來比較困難。通過以上措施，教師在不增加學生負擔的情況下，能夠更有效地增強學生的思維能力，促進學生成長。希望大家能夠多多嘗試，及時總結，創造出更多有效的教學方法。

參考文獻：

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