核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學優(yōu)化策略

巫幸驊

【摘要】對于初中學生而言，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，是當下新課改教育之中所提出的基本要求和標準，應該獲得家長和教師的格外關注。畢竟在初中階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)正處于教育引導的最佳階段，因此，初中數(shù)學教師在開展日常教學活動之中，應承擔起組織者和引導者的功能，在課堂教學設計和優(yōu)化之下，給予學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更多可能性，以此強化學生學科核心素養(yǎng)水平和質量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學

數(shù)學學科作為初中教育階段的基礎學科，自身具有較強的邏輯性和抽象性特征，這對于提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)而言，有著重要的價值和功能。但是，從當下初中數(shù)學課堂教學實際情況來看，仍然受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響，更多關注學生應試成績的提升，而忽視了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，這不單單影響了初中數(shù)學課堂教學效果的增強，更影響了學生在數(shù)學課堂之中學習興趣和學習熱情的激發(fā)，甚至在長期處于惡性循環(huán)之下，導致學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生了逆反心理。因此，初中數(shù)學教師應緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，通過優(yōu)化課堂教學內容和結構的方式，增強對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本效果。

一、創(chuàng)建良好的數(shù)學教學模式

初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂中應發(fā)揮組織者和引導者的功能，激發(fā)學生在數(shù)學課堂中開展積極性和主動性學習。初中學生對于數(shù)學知識的理解與認知存在一定的差異性，所以，教師在引導學生開展數(shù)學課程學習之時，也應該制定因材施教的基本方案，充分思考每一個學生的認知水平，根據(jù)學生存在不足之處進行針對化的講解，努力幫助學生克服學習困難。而且，初中數(shù)學教師也可以在數(shù)學課堂之中，通過開展合作學習的方式，將學生劃分到不同的小組之中，并且通過制定不同的學習任務安排各組之間進行協(xié)同合作，完成教師布置的相關任務，這樣在鼓勵和肯定學生的主動性之下，讓學生能夠通過交流和溝通完成相關的學習任務。學生們會因為小組合作方式而更加主動的加入到探索未知的世界之中，此方式獲得的成果會讓他們獲得前所未有的成就感。另外，教師創(chuàng)建的教學框架既要注重培育學生的核心素養(yǎng)，又要滿足教學需求，將教學方式持續(xù)優(yōu)化，使得課堂教學豐富有趣，進一步提升數(shù)學教學的質量。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

初中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，是幫助學生在數(shù)學課上學習之中能夠進行獨立的思考、分析、與解決的基本形式，特別是數(shù)學學科本身具有一定的思維性和特殊性，在強化培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景之下，初中數(shù)學教師通過加強學生數(shù)學思維的訓練方式，有利于學生改變以往被動的學習狀態(tài)，而且能夠在具備抽象思維和邏輯思維的基礎數(shù)學思維之下，開展深層次的數(shù)學探究和學習，這為學生帶來了不同的學習體驗，讓學生能夠通過實際的探索和實踐之下完成對數(shù)學知識的構建和歸納，促使學生能夠在數(shù)學探究和探索之中把完成對數(shù)學知識體系的清晰認知。

例如，在講述軸對稱與軸對稱圖形這一節(jié)課的時候，教師通過圖片、視頻的播放讓學生首先了解什么叫軸對稱，什么叫軸對稱圖形。 然后讓學生通過實際觀察和分析討論軸對稱圖形的特點，根據(jù)軸對稱圖形的特點解決實踐問題。 適當?shù)那闆r下，教師可以引入動手操作的環(huán)節(jié)，一方面這可以進一步加深學生的記憶力;另外一方面，在動手操作的過程當中，學生可以強化對知識概念的理解和應用能力，不斷地深化學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習能力。

三、采取科學的課堂教學評價

正常情況來看，初中數(shù)學教師在核心素養(yǎng)背景之下應通過科學化與合理化的教學評價體系，構建多元化的課堂教學結構，其真正目的是通過教學評價的方式，使得學生能夠在教師的肯定和鼓勵之下實現(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式之中，教學評價的主要針對目標是學生課后作業(yè)的完成情況與學生考試成績，在這種傳統(tǒng)的教學評價之中，科學性與過程性顯得不夠重要，難以真正關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本進程。而在構建科學化的教學評價體系之中，初中數(shù)學教師在遵循核心素養(yǎng)的基本目標之下，能夠對學生實際的學習過程和學習閃光點進行公平性的肯定，這使得教師能夠全過程的掌握學生的學習情況，并給予學生全面性的指導方案，使得學生能夠在知識運用、學習技巧和學習態(tài)度等方面形成升華，并真正意義上凸顯課堂教學評價所存在的價值。

例如，在講述展開與折疊的教學內容時，教師應當以學生的空間概念為主要的評價方向。教師可以讓學生在課堂上通過動手實踐操作的方式來了解相關的概念和知識，并且體驗圖形的變化過程。在認識、分析和研究的過程當中得出最終的結論，而教師在對學生評價時應當從以下幾點進行評價。首先，學生的空間思維能力應當是教師評價的主要內容;其次，學生的想象能力也應當納入評價當中，因為想象能力將會直接與學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力相掛鉤。為了更好地培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，想象能力的評價是十分重要的。再次則是動手操作能力，動手操作能力一方面是對學生作品的直觀評價，通過多方面評價的方式，找出學生的優(yōu)勢和閃光點，先幫學生建構起學科自信，然后再幫學生們有效地認知自我，了解自己在學習過程當中存在的缺陷和不足。

總之，新時代背景之中對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求，這需要初中數(shù)學教師在開展日常教學工作之中，除了保證基礎知識的講解與傳遞，更應該強化對于學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，懂得如何從多元性和多樣性的角度對學生進行針對性的培育，保證學生形成良好的學習思維和學習能力。因此，初中數(shù)學教師在強化自身專業(yè)化水平的同時，也應該尋找最為合適的教學方案，進一步提升學生自身的學科核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

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