職業能力培養目標下高職院校《學前衛生學》課程標準制定研究

楊雯珺

摘要：本文從職業能力培養目標的必要性出發，分析目前高職院校學前教育專業《學前衛生學》課程標準實施過程中的現狀與存在的問題，提出高職院校《學前衛生學》課程標準制定的建議。

關鍵詞：職業能力;學前衛生學;課程標準

一、研究背景

2019年國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》指出：要嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口，完善教育教學相關標準，發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規范）建設和在職業院校落地實施。隨著高職教學改革的深入，課程標準由于其對教學的重要指導意義日益受到重視。高職院校積極響應國家號召，依據國家和地方部門發布的相關標準，結合本校教育教學實際，組織推進課程標準制（修）訂工作迫在眉睫。

高職教育以畢業生的職業能力培養為重中之重，為了實現高職教育教學改革落地，筆者以為應該依托課程改革來促進高職畢業生的職業能力提高，課程改革必先改革課程標準，課程標準的制定與實施就顯得尤為重要了。隨著學前教育事業和幼兒園教育改革的發展，幼兒園對教師職業能力的需求也在發生著巨大的變化。由于政策和市場的導向，越來越多的高校開始開辦學前教育專業，為幼兒園培養教師，但由于受到辦學條件、師資隊伍、教育理念等的影響，人才培養的質量不盡相同。為了進一步規范人才培養的標準，真正滿足幼兒園的需求，本文分析目前高職院校學前教育專業《學前衛生學》課程標準的現狀與存在的問題，提出高職院校《學前衛生學》課程標準制定的建議。

二、《學前衛生學》課程標準的現狀與問題

課程標準是規定某一學科課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。制訂課程標準，對明確課程定位與目標、課程內容與實施方案、規范課程教學過程、指導教師高質量完成各項教學任務具有重要的指導意義。

（一）現狀

當下我校《學前衛生學》課程標準已經制定完成，包括課程性質、課程定位、課程目標、課程內容與學時安排、教學實施、考核與評價、教學資源素材等。該課程標準修訂于2019年5月，總體結構完善，符合校本特色。本課題我們前期做了學前教育專業職業能力調查問卷，回收問卷130份，有效數據120份，問卷涉及職業能力方方面面，基本涵蓋了學前教育領域所要的各種職業能力，這里只統計與衛生學有關的一些數據，數據顯示96.77%的被試者認為幼兒園教師應具備兒童身心發展知識，87.9%的被試著認為安全常識很重要，涉及幼兒園衛生保健與安全常識和態度、幼兒園安全隱患判斷與處置等知識被使者都認為使非常重要的職業能力之一。這份問卷給出的數據結果與我們預期是符合的，與該課程在學前教育專業體系中占據的重要位置也是匹配的，故該課程的課程標準如何更好服務于我們的高職學生，提升他們的職業能力就顯得尤為重要。

（二）問題

反觀當下本課程的課程標準，筆者發現存在一些問題。主要是課程標準設置不規范，科學性、系統性、可操作性、前瞻性等有待提高等問題。

（1）課程名稱概念模糊。目前課程標準使用的課程名稱是《幼兒衛生學》，可實際上所使用的教材適用于衛生學的兒童年齡應該是0—6歲，因為我們的畢業生去向不僅面對3—6歲群體的幼兒園，還可以進入0—3歲的早教或者親子園等機構。另外就“衛生學”課程自身內容而言，很多內容都涉及了0—3的兒童養育問題，如兒童生理解剖、常見心理衛生問題、營養學基礎知識、兒童常見疾病及基本急救等，所以使用“學前衛生學”的概念更符合課程內容。

（2）課程定位與課程目標界限模糊。課程定位主要是探討該課程服務于什么群體，解決什么問題。《學前衛生學》課程主要是服務于高職學前教育專業學生，使學生獲得0—6歲兒童的身心發展衛生常識教育、營養教育、安全教育、生長發育教育、急救護理、幼教機構的保育工作常規等知識。

（3）實訓課時體現不夠突出。課程標準里提到衛生學理論學時36學時，實踐學時18學時。在教學內容安排和教學實施上沒有明確細化實訓項目和實訓課時的實施方案，目前教學內容安排與教學實施上主要是理論學時的安排，也就是說實踐學時18并沒有顯著展現出來。這就沒有充分體現出教育設計思路中提到的“結合大量幼兒園保育實踐經典案例，以實訓項目的形式，對學生開展技能訓練，突出學生的保教實踐能力為主線的高職學前教育專業特色”。

（4）任務模塊提煉不夠。當下課程標準展現出來的教學實施主要還是按照教材的章節去設置的，并沒有提煉出特色化的以職業能力為導向的任務模塊或者項目模塊出來。教材章節符合知識學習的邏輯安排，能夠較好體現這么學科的系統知識，但是對于高職學生而言理論是知識夠用就好，實踐知識重中之重的特色更應該提煉。

（5）教學條件有待提高。當下課程標準的教學條件提到本課程教學需要的實訓設備：人體八大系統模型及組件、心肺復蘇模擬教具、嬰幼兒身高體重稱、身高坐高計、兒童視力表燈箱、肺活量計、嬰幼兒護理臺、初生兒洗澡撫觸套餐、血壓計、體溫計、兒童觀察床等仿真實訓室和校外實訓基地。這些基礎設施在教學實踐中還有待進一步完善。

（6）實訓環境與本課程不符。目前提到的校內實訓設備和實訓基地微格教室如舞蹈教室、琴房、畫室、數碼鋼琴教室、多功能大廳、多媒體教室等能夠滿足學前教育專業其他部分課程的實訓要求，對于衛生學而言還遠遠不達標，沒有體現出衛生學的課程特色。

（7）當下國家職業教育改革要求體現不夠。一方面體現在《國家職業教育改革實施方案》中提到要探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，啟動1+X證書制度試點工作。另一方面體現在多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。課程標準提到該課程的主講教師和教學團隊均已獲得初級和高級職稱、學前教育專業研究生及以上學歷、具備學前教育專業高校教師資格證。并無提及雙師型教師的情況，雙師教師是高職教育提高培養質量的核心影響因素。

（8）信息化教學手段不足。《國家職業教育改革實施方案》中提到要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。反觀當下課程標準信息化手段略顯薄弱，教學方法多為講授法、案例法、討論法、小組角色扮演或者操作法等，互聯網和信息化的身影在課堂教學中是不夠的。

三、完善《學前衛生學》課程標準制定的建議

課程標準是隨著時代發展不斷更新和修訂的，隨著國家對高職教育的越來越重視，修訂課程標準緊隨國家職業教育改革迫在眉睫。筆者主要從《學前衛生學》課程標準建設應遵循的原則、課程標準內容建設及實施建議三個方面闡述。

（一）課程標準遵循原則

課程標準應遵循的原則問題，是和《國家職業教育改革實施方案》一脈相承的。課程標準是規范一門課程性質和課程定位以及課程內容、教學方法的指導性文件，是為高職教育本質服務的，高職教育遵循學生本位和職業能力培養的原則，同樣課程標準也應該著力突出這一原則。

（二）課程標準內容建設

課程內容是實現這門課程教育目標的載體，《學前衛生學》是學前教育專業的基礎核心課程，也是三學之一課程，內容應該有理論和實踐學時，重點傾向實踐學時，所以教學學時和教學實施側重點應該放在實訓項目模塊，尤其是要對實訓項目進行提煉。

（三）課程標準實施建議

課程標準實施同等重要于制定，制定只是一種理論性的陳述，而實施才是決定高職教育高低的核心。我們應該避免制定與實施不同步，脫節的現象，制定為實施服務，實施為學生職業能力服務。在此筆者提出以下幾點建議。

（1）落實課程標準的實訓課時和實訓課時的教學實施。

（2）提高課程信息化教學水平。利用虛擬課堂、仿真平臺等先進手段，以及大師課堂進校園、一線教師進課堂等形式提高學生的實踐能力，同時可以作為校內課程的補充。

（3）加強教師雙師的占比。必要時可以邀請一線教師擔任實訓課的授課，校內教師也可以每年定期去一線進行企業實踐鍛煉或者教育教學研究。

（4）加強實訓課的考核比例。加強實踐操作和實踐教學成果展示的占比，對高職學生的導向就是職業能力為重。

（5）提高課程實訓條件的硬件設施，建立課程對應的實訓室和完善實訓設備。

（6）探索學歷證書和職業技能等級證書教育長期模式。鼓勵學前作業高職學生考取與課程相關的職業技能等級證書，可以探索出一些職業技能等級證書，如育嬰師初、中、高的級別證書、保育員等級等來加強和夯實畢業生的職業能力。

四、結語

依據國家職業教育改革實施方案，高職院校課程標準的制訂應突出職業能力培養，規范課程教學的基本要求。因此，在研究課程標準的內容和結構時，一方面要結合相關職業崗位的任職要求，凸顯職業能力的培養;另一方面，全面考慮課程教學的具體規范，從課程信息、課程性質定位入手，到課程考核、課程實施要求等，將課程教學的基本要素納入其中，成為一個完整的課程教學規范體系。無論是課程性質、課程目標、教學內容，抑或是實踐條件建設、課程資源配備，還是教學方法及教學策略的選取上，都應該圍繞實現職業能力的培養提出實施要求，將其貫穿于課程標準的設定中，來凸顯職業能力培養的訴求。

參考文獻：

[1]黃英明.澳大利亞核心技能培養體系剖析及其啟示[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（05）：1-3.

[2]趙琪，沈王仙子，趙揚.職業能力培養目標下高職院校《稅費計算與申報》課程標準制訂研究[J].教學改革，2019（09）：25-28.