中學實踐課程的開發探究

孫淑松?邢秀清

【摘 要】實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。實踐活動超越教材、課堂和學校的局限，與傳統的學科課程有著一定的交叉，并具有相對獨立的特點。基于對實踐課程的理解，在開發“《走進圓明園》實踐課程”時，我們形成了自己的思考：1.因地制宜，發掘本地教育資源;2.課程驅動，以研究提升專業素養;3.知行合一，以課程研究反哺教學。總之，學校和教師都應該重視實踐活動課程開發，形成自己的特色實踐課程。

【關鍵詞】實踐課程 圓明園 課程開發

實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。這是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，對知識進行綜合應用的學習活動。實踐活動課程超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境和社會活動領域延伸，密切關注學生與自然界、社會、生活的聯系。

開發和實施綜合實踐活動課程是當代一些發達國家基礎教育課程結構改革的基本趨勢。最早實行綜合性學習的德國，在傳統的“合科課程”和“合科教學”的基礎上，進一步提出了“實科學習”，或者稱“涉及諸學科的教學”的課程思想。這種課程超越了傳統的學科學習的框架，以各種各樣的主題學習形式，有意識地展開倡導“統合化的課程”和“被統合化的課程”，“目的在于尋求個體的身體、情感、知性、價值、實踐朝向自然的、社會的、文化的、倫理的諸學科、諸學問領域全體性的發展”。英國在基礎教育課程結構改革中，強調“學科交叉課程”的實施。這是一種超越了傳統學科領域界限而具有橫斷的柔韌性特點的學習活動，是尋求廣領域的、復合的、交叉的課程組織形式。國外的這些課程設計方向和經驗，為我們開展實踐課程設計提供了經驗。

在吸收國外經驗和參考本地實際的基礎上，我們申報了北京市海淀區課題“《走進圓明園》實踐課程開發研究”，并進行了詳細研究。在此分享我們的一些思考，希望能為實踐課程開發提供一些經驗和幫助。

一、因地制宜，發掘本地教育資源

我國是有著悠久歷史的文明古國，文化氣息濃郁，歷史遺跡遍布各地。且不說北京、西安、洛陽、南京這些世界知名的古都，即便是普通的城市，也保留著很多建筑遺跡和文化遺存。這些都是非常重要的實踐課程資源，學校應該充分重視，并加以開發利用。

“一座圓明園，半部清代史”，圓明園的興衰是近代中國命運的真實寫照。鼎盛時期的圓明園由三座園林構成，分別是圓明園、長春園和綺春園，這三座園林呈倒品字形分布。北京一〇一中學坐落于綺春園西側，學校依托于圓明園深厚的歷史和文化積淀，開展了豐富多彩的教育活動。歷史、語文、地理等教研組都開設了多門選修課和實踐課，組織學生前往圓明園考察研究，加深學生對圓明園歷史、文化的理解和認識。學校還定期組織初高中各班前往圓明園參加義務講解活動。這些活動無不增加了學生對圓明園的熱愛，使他們承擔起一份責任，同時，也擴大了圓明園文化的傳播范圍。

雖然我校部分學科圍繞圓明園開展了很多活動，但這些活動都是教研組和部分教師自發開展的，既沒有形成完善的課程體系，又沒有持之以恒地堅持開展，缺乏一脈相承的連續性。2014年，海淀區教科所和圓明園管理處組織部分重點中學歷史教師和專家合作編寫了海淀區校本教材《走進圓明園》。筆者有幸參與編寫中學版。該書講述了圓明園的地理特點、歷史變遷和文化內涵，體系完善，適合中學生閱讀。但該書主要以宏觀性的理論講述為主，缺乏對圓明園每處景點的詳細介紹，難以支撐具體的實踐課程。

基于此，筆者申請了海淀區重點關注課題“《走進圓明園》實踐課程開發研究”。首先，通過嘗試整合北京一〇一中學、清華附中已有的對圓明園的實踐探索和海淀區校本教材《走進圓明園》，并在借鑒當前學術界研究成果的基礎上，對圓明園實踐課程進行開發和重構，力圖開發出一整套適用于中學教學的區級校本課程體系。其次，通過該課題的研究，探索中學如何利用本地歷史和人文資源，開設具有本地特色的實踐課程，豐富學校的課程體系，培養具有實踐能力的學生。全國各地都有自己的歷史和文化遺跡，如何因地制宜地發掘這些教育資源，開發基于本地資源的課程模式，也是本課題的延伸任務。

二、課程驅動，以研究提升專業素養

課程開發是一項極其重要、極其專業的工作，涉及教學活動的計劃、組織，教學內容的編寫、實施、評價和修訂，往往還要跨多個學科，開發難度大，專業要求高。國家課程的開發，都是非常慎重的，要經過專家反復論證、學校反復試點，才能最終推廣。

以課程研究為驅動，可以較好地推動教育教學研究和課程開發。課程研究基本包括課程方案制訂、課程內容研究、課程內容實施和課程效果評估等。其中課程內容研究是最重要的環節，主要有收集資料、整理資料、分析資料、整合研究結果和撰寫課程內容。課程開發的過程，是研究者收集資料，對課程進行深入研究的過程。研究者在此過程中掌握研究方法，擴展學術視野，提升專業水平，進而帶動中學教學向專業方向發展。

以“《走進圓明園》實踐課程”為例，在開發該課程之前，筆者對圓明園的研究較為膚淺，對圓明園的興建過程、建筑布局、建筑風格、山形水系缺乏深入全面的了解。但自從研究該課程后，筆者先后閱讀了大量專業書籍，收集查閱圓明園的眾多研究資料，吸收圓明園研究的最新學術成果。這樣，開發的實踐課程就有了學術高度，更加具有專業性。

除了進行專業研究，筆者還積極向海淀區教師進修學校和海淀區教科所的專家請教課程設計經驗，依托專家們成熟的課程設計經驗，構建實踐課程，充實教學內容，完善教學評價。同時，向其他教研組的同事請教，相互學習，分享課程設計經驗，提高學科整合能力。這些做法都極大地提高了我們的課程設計能力，完善了我們的課程設計方案。

三、知行合一，以課程研究反哺教學

能不能真正服務于教學，能不能被學生接受，是檢驗課程開發是否成功的最主要依據。為了提高課程的針對性和有效性，我們在設計課程時，引入學生參與。由師生共同設計講課內容，學生參與研究，教師完善修正，讓課程設計的內容更符合學生認知水平。

根據我們的研究設想，“《走進圓明園》實踐課程”體系將由三部分構成：理論講授、實踐活動和學生自助講解。理論講授主要在課堂內進行，以教師講授為主，內容包括圓明園建造緣起、建筑布局、歷史變遷、組織功能，以及各景點的名稱來源、文化內涵等。實踐活動主要在圓明園各景點實地開展，我們將圓明園劃分為六大區域，包括福海景區、九州景區、休閑景區、耕稼景區、長春園景區、綺春園景區。在參觀每一個景區時，教師依據平面圖和現存遺跡，帶領學生實地參觀講解。教師安排學生選擇景點中的具體建筑，由學生提前準備，進行伙伴互助式自助講解。這樣一方面可以加深學生對圓明園景點的直觀感受，另一方面可以鍛煉學生的實踐能力，發揮學生的主體地位，增強學生的團隊精神和服務意識，最大程度地挖掘圓明園的歷史價值、教育價值和文化價值，一舉多得。

在初步設計成型后，為了檢驗課程的實施情況，我們在學校開設了實踐選修課《走進圓明園》，按照課程設計開展教學，既有理論講授，又有現場考察，還有學生講解，收到了很好的反饋。學生選課積極性高，參與講解的熱情高，加深了對圓明園歷史和文化的認知。

2020年是圓明園罹難160周年，這是民族的恥辱，更是民族永久的傷痛。銘記歷史，開創未來，是當代中學生的歷史責任，也是時代賦予他們的神圣使命。為了更好地銘記這段歷史，筆者帶領學生開展了“追尋失落的夏宮”主題實踐活動。

筆者將圓明園四十景分配給同學們，每位同學負責探訪一個景點。大家利用節假日，查找圓明園四十景的相關資料和示意圖，研究匯總每個景點的歷史變遷、文化內涵、建筑格局、大致范圍、山形水勢等信息，對該景點有基本了解。在此基礎上，同學們去遺址探訪，并拍攝現存遺跡的照片。在古今強烈對比下，同學們用文字記錄自己的所思所感，角度不限，體裁不限，可以是詩歌、辭賦，或者是現代文。

在同學們檢索文獻、考察探訪并記錄拍攝的基礎上，我們把每一位同學收集的材料設計制作成展板和畫冊。展板最頂端為圓明園四十景的名稱，中間并列的是清人所繪四十景圖和同學們拍攝的遺址照片，最下面是同學們撰寫的文字。四十余塊展板陳列在校園內噴泉廣場上，供師生觀賞品評，場面非常轟動。照片中強烈的古今對比加深了師生對圓明園的直觀感受，讓他們體會到了屈辱的歷史，增強了前進的動力。

從2016年開始設計這個實踐課程，我們就在不斷思考、學習、提升，充實專業知識，完善課程設計。在這個過程中，我們自身的專業素養和教學能力也得到提升。這一經歷表明，課程開發研究也是提升中學教師專業素養的有效途徑，中學教師應該重視課程設計，并以此反哺教學，讓自己成長為研究型教師。

（作者單位：北京一〇一中學）

責任編輯：趙繼瑩

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