小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

練智頻

【摘 要】 在小學教育階段，數學科目可以更好地開發學生的大腦，幫助學生鍛煉思維能力，而應用題在小學數學中是十分重要的，該教學內容可以幫助小學學生提高解題能力鍛煉邏輯思維。因此，小學數學老師需要重視應用題在數學教學中的比重，通過開展趣味性的模式，讓同學們可以更加輕松的學習到應用題的解題技巧，從而更好地提升小學學生應用題的解題能力。本篇文章針對小學數學應用教學中的現狀，對開展趣味性的教學進行分析和研究。

【關鍵詞】 小學數學? 趣味性教學? 應用題

在傳統的數學教學模式下，更加強調老師的主要地位，這樣的教學方法忽視了學生在課堂上的能動性，并且隨著時代的進步，傳統的教育方法已無法滿足現代化的小學數學教育。事實上，傳統的數學應用題教學課堂上無法有效的激發小學學生的學習興趣，這也難以提升數學應用題教學的效率。因此，在小學應用題教學課堂上，老師可以通過開展趣味性的教學，設立出一個輕松愉悅的學習環境，充分激發班級學生對應用題的解題興趣，從而更好地提升同學們的數學綜合素質。

一、小學數學應用題教學現狀

（一）程序化的授課方式

在應用題教學過程中，更多老師會選擇在講解相應的知識點或布置一定的練習題，但是有部分老師在講解過程中，喜歡將所有的知識點在黑板上進行展示，而現在講解答案部分也只是簡單的敘述。這樣過于陳述化的教學方法，事實上反映出了教師在課堂上過于主體化的現象，表面上看上去是老師和同學們共同完成教學目標和任務，但是卻忽略了學生在課堂上的主要地位，這樣呆板程序化的教學方式無法增加同學們學習的參與感難以更好地培養小學學生的應用題解題能力，而且也無法有效的對學生的思維和邏輯能力進行有效的鍛煉。

（二）枯燥的教學方式

在傳統的應用題課堂授課中，部分老師在應用題的設計時選題較為枯燥無趣，并且與學生的認知和現實生活嚴重脫離，這增加了同學們對應用題學習的抵觸心理，而且忽視了小學學生的學習能力和解題能力，這也進一步增加了應用教學課堂的難度，難以有效的提升小學學生的分析與邏輯思維能力。因此，在教育的不斷改革之下，老師，需要在數學課堂的開展中重視同學們學習的積極性，并且可以采取多樣化的教學方法去吸引小學學生對課堂的關注力，幫助同學們進行數學學習，增加小學學生對數學應用題解題的的積極性。

（三）教學模式單一

近些年來，新課標在不斷地進行改革和深化，并且強調突出班級學生在課堂上的主要地位。但是事實上，在目前的小學應用題授課模式上，老師大多采用單一的傳統的教學手段，更加喜歡采用灌輸式的教學方法去進行授課，這樣的教學方法難以提升課堂授課效率。這也反映出了數學老師缺乏有效的教學策略，也導致數學課堂師生互動次數較少，而且由于課堂時間有限，小學數學內容多，老師耐性不足等問題，從而讓老師在授課時無法準確有效地掌握班級同學的學習進度。這樣的教學方法只是讓同學們跟著老師的思路進行學習，沒有讓班級學生形成自己的思維方法和解題模式，并且在下次遇到同類型的題目時，也難以讓同學們有效地進行解決。由此可見，單一的教學模式會降低學生的學習積極性，也讓教學效率降低。

二、小學應用題教學中開展趣味性教學的具體措施

（一）設計開放性的題目

事實上，小學數學應用題教學可以有效的鍛煉同學們的思維能力，讓同學們可以形成屬于自己的思維方式。而模式化，程序化的應用題目會在一定程度上讓同學們的思維難以得到有效的鍛煉，所以在開展教學時，小學數學老師可以結合教材內容去設計一些具有開放性的數學應用題目，讓同學們可以獨立的進行思考。

例如，在小學三年級“混合運算”的講解過程中，數學老師可以簡單的對該知識點進行講解，隨后可以設計一個開放性較高的數學題目，幫助同學們增加對混合運算的理解，讓同學們可以感受到數學學習的魅力。如：“一共有24個輪子，每輛車需要四個輪子，如果裝五輛車，還剩下多少個車輪？”在這一道應用題中，老師可以讓同學們靈活的對應用題的條件進行二次設計，可以選擇將車換成三輪車，或者是增加裝車的數量。通過這樣靈活性較高，思維活躍程度較高的數學題進行思索，幫助同學們培養數學解題能力。

（二）增加小組合作，培養應用題解題思維

事實上，在教學中，老師可以通過小組合作增加同學們的團結意識，而且適當的小組合作可以有效的增加同學之間的溝通，充分挖掘同學們的潛力，讓同學們可以進行有效的學習，從而提高數學課堂的授課效率。

例如在三年級“觀察物體”的教學中，數學老師可以在每一個組發放長方體，讓小組同學站在不同的位置，對該物體進行觀察，并將自己觀察到的圖形簡單的進行繪畫。這樣的小組合作可以有效的增加同學們的探究思維，而且可以讓班級的學生擁有一定的團結協作精神，而且小組合作可以活躍課堂氛圍讓同學們更加積極地進行數學學習。

（三）通過思維導圖增加應用題知識點的認識

數學科目擁有較強的邏輯性和思維性，因此，思維導圖可以幫助同學們有效地對知識點進行梳理，增加同學們對該知識點的理解程度。同時，思維導圖可以有效的激發小學生對數學應用題的學習興趣，卓有成效的提升教學質量和效率。

例如，在三年級“周長”的教學過程中，老師在講解完該知識點后，讓同學們理解周長的概念，然后可以通過簡單的應用題，讓同學們在實際的計算過程中去理解該概念，也讓同學們可以靈活的進行解題。而且，在該知識點講解結束之后，老師可以讓同學們對本小節的知識點繪制思維導圖。通過思維導圖的繪制，讓同學們對自己的所學進行反思及時的查缺補漏，有效的加深班級學生對數學知識點的理解程度。

綜上所述，在小學應用題教學中，老師可以通過開展趣味性的教學策略，運用多樣化的教學方法去幫助班級學生理解數學教學的重點和難點。而且趣味性的教學方法可以營造出輕松愉悅的課堂氛圍，一方面可以有效的提升班級同學對數學知識點的興趣，另外一方面也可以提升同學們的解題技巧，從而全面提升小學學生的數學綜合素養。

參考文獻

[1] 陳宗久.小學數學應用題教學中激活學生學習興趣的有效對策探究[J].安徽教育科研，2020（16）：67-68.