核心素養背景下的小學數學計算教學

鄭秋珠

【摘 要】 新課改對核心素養提出了較高要求，因此在課堂教學階段，教師既要做好計算數學知識的傳授，而且還可以擴展學生邏輯思維能力、鍛煉數學運用能力，促進學生的全面發展。基于核心素養背景下，小學數學教師要結合教學大綱要求和學生特點來合理選擇教學內容和教學方式，以此來激發學生的參與熱情和積極性，確保課堂教學活動的有效性，提高小學生的數學素養水平。

【關鍵詞】 核心素養? 指導和講授? 興趣

計算教學是小學數學教學體系中比較重要的組成部分，其將會直接決定學生的數學能力水平。因此，作為小學數學教師，要注重計算教學活動的開展，以此來達到預期的教學效果。但是，小學階段的計算學習，對于小學生而言并不簡單，在學習中呈現出易出錯、易灰心以及易煩躁的特點，教師需要在教學中著重注意。下面對具體的小學數學計算教學方法展開分析。

1. 核心素養背景下的小學數學計算教學的策略

1.1 制定核心的教學目標

在小學數學計算教學過程中，教師要結合核心素養要求和學生特點來制定核心的教學目標，并圍繞這一目標來制定教學方案，這樣既可以確保課堂教學活動的順利進行，而且還可以提高學生的邏輯思維能力和計算能力。

例如，在鍛煉學生利用乘法口訣進行數學計算時，教師需要明確對乘法運算規律的指導，通過圍繞乘法運算規律目標來教學的形式，幫助學生掌握這一知識。通過核心的教學目標使得老師在教學中有重點，教師可以利用學生已學知識轉換為未學知識，將新舊知識結合，同時，可以幫助學生能夠養成作圖的習慣，最后，為了使學生能夠快速正確的達到計算目標，需要不斷地強化練習。

1.2 使教學方法合理化

伴隨著教育行業的不斷發展，陳舊的教學方法和教學理念并不利于小學數學計算教學的開展，甚至起到了一些抑制作用。為了提高教學效率，老師需要轉變教學理念，由原來的教師主導轉變為學生主導，使學生在發揮自己的學習主動性時擁有足夠的時間和空間，在眾多同學都在進行數學計算學習的氛圍中，讓學生可以自發的鍛煉其自身的數學計算能力。杜絕原來只關注學生學習成績的行為，不只以成績論成敗，在關注學生數學考試成績的同時，重視學生在課堂及生活中的表現以及態度，多方面的對學生的進行評價，幫助學生樹立對數學計算能力的信心。數學教師在培養學生計算信心的過程中，一定要注意結合學生實際，通過營造生動課堂、多種鍛煉環境等形式，來引導學生計算能力的進步。

例如，在講授“100以內加減法”時，需要保證學生能夠進行充分的自我思考，使學生的主體地位得到保障，解答數學問題的能力得到提升的同時，可以更好的掌握已經學習過的數學計算技巧，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。

1.3 激發學生的學習興趣

由于年齡較小，小學生還未養成良好的學習習慣，并且在各方面均不成熟，自制力較差，只對自己好奇的東西產生興趣，因此，老師在小學數學教育教學過程中，需要引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在小學數學計算的教學當中，教師需要時刻堅持學生的主體地位，從學生的角度開展教學，并在課堂上時刻注意學生的表現，從而引導學生學會在計算練習中發散思考。

例如，在背誦“九九乘法表”時，玩一些類似于計算接龍的小游戲，不僅可以幫助學生梳理樹立學習數學的自信心，讓學生對數學產生興趣，而且可以幫助教師減輕教學的壓力以及難度。最直接的案例可以通過商店購物來實現，由學生來扮演收銀員，結合不同的物品價格組合，在最短時間內給出最科學的計算方法，從而實現數學計算知識的生活化應用。再如，學習“多邊形的面積”時，可以利用一些模具，例如足球、桌子、籃球場等，更好的理解多邊形的特征和多邊形的面積計算公式，結合具體情況，進行運算，比如在長跑比賽中，運動員跑一圈需要8分鐘，平均每分鐘100米，跑道為長方形跑道，寬為100米，現在學校進行綠化建設，已知跑道中間均需綠化，該操場需要綠化的面積為多少？等的題目時，可以采取一些獎勵機制，表現最好的組可以獲得一個小禮品，激發學生的積極性。

1.4重視計算教學引導

基于核心素養背景下，在課堂教學過程中，教師要盡可能突出學生的主體地位，并圍繞學生來開展計算教學活動，這樣既可以達到課堂教學目標，而且還可以提高課堂教學水平。作為小學數學教師，在課堂教學上要充分發揮好組織者和指導者的角色，并重視計算教學引導，這樣既可以充分發揮學生的主體地位，而且還可以提高課堂教學效果。在小學數學計算教學階段，教師要整合和匯總計算教學的相關知識，并在此基礎上加以引導，以此來達到預期的課堂教學目標。

例如在對《倍數與因數》一節內容教學過程中，為了加深學生認識倍數與因數的含義，了解和掌握整數乘法算式，則需要設計一套與之相匹配的教學活動，這樣既能夠激發學生的學習興趣，而且還可以突出學生為主體地位，在滿足核心素養要求的同時，提高學生的學習效果。在課堂教學開始之前，教師可以開展問題情景互動，并提出如下問題：在一次運動會上，兩個班級所排隊形存在一定的差異，如一個班級一列4 人，排了9 列，而另一個班級一列7 人，排了5 列，試問每個班級各有多少人？該整數乘法計算中，大部分學生會感覺沒有難度，而5、7、35及4、9、36之間代表了什么意思？其反應的是乘數與積之間的關系，此時教師可以要求其自主探索，從而了解和掌握倍數與因數間存在的數量關系，以此來提高課堂教學效果。

2. 小結

綜上所述，在小學數學計算過程中，教師可以結合教學大綱要求制定核心的教學目標、使教學方法合理化、激發學生的學習興趣、重視計算教學引導等方面來開展課堂教學活動，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以確保課堂教學活動的有效性，提高學生的數學核心素養。

參考文獻

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