淺談小學數學課堂中趣味教學法

覃小倩

【摘 要】 興趣是小學課堂教學的重要因素。然而，數學是一門邏輯抽象的學科，對認知有著很高的要求。針對這種情況，教師應及時掌握趣味教學法的要點，重視學生的主體作用，以激發學生的學習興趣為根本出發點，促進數學學習目標的實現。

【關鍵詞】 趣味教學? 小學數學? 應用過程

要使小學數學課堂生動活潑，就必須使課堂教學的整個過程富有趣味性。因此，在數學課堂教學中，要時刻注意挖掘教材孕育的智力因素、審時度勢、把握時機、創造良好的教學情境，為學生營造一個有趣的數學課堂。

一、幽默數學教學，使課堂教學充滿趣味

沒有幽默感的生活是單調乏味，沒有幽默感的數學課堂教學也很枯燥。美國的保羅希地博士曾經對9萬多名學生進行過調查，他得出了一個結論：學生最喜歡的老師是有幽默感的老師。特別是在數學課堂教學中，如果我們的教師能夠運用幽默的語言，巧妙、靈活地啟發和引導學生，整個教學過程就會變得更加輕松、愉快、有趣，我們目前的數學教學內容單調乏味。如果我們按照書中的數學程序來解釋，很可能會把我們的課堂教學變成催眠的曲調。如果能恰當運用幽默語言教學藝術來處理數學教材，提高課堂數學的趣味性，變枯燥為生動，變深刻為膚淺，變單調為豐富、變枯燥為活躍、變平淡為神奇。抽象變具體，就能達到事半功倍的教學效果。

二、挖掘數學美，讓學生感受數學美的能力

數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在老師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在數的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”;在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”;在邏輯推理、依理運算中、“多一毫則長少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”;在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美無處不在，只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

三、培養學生抽象概括能力，激起學生學習的興趣

眾所周知，小學生的思維特點主要表現為形象思維，他們對物體的具體形象更感興趣。它們會給特定的形象留下直觀、生動、深刻的印象。因此，教師應有效利用教材和課堂教學實踐，積極發揮插圖、教具等豐富教學資源的作用，進行直觀的教學。例如，在學習平行四邊形的面積時，教師可以讓學生準備一個四邊形可以移動的矩形邊界，并引導學生去做。在實踐過程中，學生發現矩形實際上是一個平行四邊形，從而快速得到平行四邊形的面積公式。這種教學方法通過對對象的具體形象來解釋數學知識的概念、性質、規則、公式等，可以有效地解決數學知識的復雜性，培養學生抽象概括的能力，激發學生的學習興趣。同時，教師把課外活動的延伸回歸生活，作為學生學習興趣的一個重要方面。他們設計新穎有趣的數學作業，形式靈活，內容豐富多彩，培養學生鞏固知識的能力。

四、動手做，讓學生養成自主學習與勇于探索的精神

讓學生自己動手是數學教學的一個重要環節。數學強調解決問題的過程，而不是結果。中國有句古話：“授人魚，不如授人以漁”。教師應該鼓勵學生在課堂上勤動手操作和獨立思考。學生經常操作，不僅可以帶來腦、眼、口的鍛煉，調動多種感官的共同參與，還可以幫助學生深刻理解數學計算的科學性，培養自主學習的精神和探索的勇氣。例如在教學四年級下冊教材探索與發現（二）中的“三角形邊的關系”時，我先讓學生們自己準備12根小稻草棒，分別做成不等的長度。然后讓他們自己隨意選取3根小草棒擺成三角形，并記錄3cm、4cm、5cm;3cm、3cm、5cm;3cm、2cm、5cm;3cm、1cm、5cm這些組合哪些可以組成三角形，哪些不可以。通過“擺一擺”的操作加上自己的記錄結果，許多學生自己探索出了“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一理論，這樣的授課方式中學生們成為了小小的發現家，不僅體驗到了數學的奧秘，而且營造了濃厚的學習氛圍，提高了學習的興趣。

五、培養教師的個人魅力，讓課堂充滿趣味

在日常工作中發現，具有巨大個人魅力的教師普遍受到學生的追捧。無論是在教學中還是在生活中，它們對學生的影響是全方位的。教師的人格魅力可以感染周圍的學生，在學生中產生向心力。因此，要求教師在日常工作中提高個人魅力，用幽默的語言吸引學生的注意力，使課堂變得輕松愉快，讓學生與老師更親切地交流。

六、開展合作學習活動，實現共同進步

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，合作學習是通過劃分學習小組的形式，讓學生成為學習的主體，老師進行必要的引導與輔導。合作學習是傳統教師“一言堂”教學形式的重要補充與突破，也是提高數學教學趣味性的有效途徑。另一方面，數學是一門探索性學科，沒有固定的解題方法，許多學生在想到多種思路的時候出于各種原因不愿與老師進行交流，通過合作學習，可以讓學生進行具體解題方法的探討，使學生處于活躍、自由的學習狀態下，不同的思維火花相互碰撞，使不同的學生得到不同的發展，實現共同進步。

總之，在小學數學教學中，根據教學內容和學生的心理特點及求知需求，精心設計趣味化教學內容，可以幫助學生領悟數學知識，激發求知欲，在寓學于樂中開闊視野，獲取知識，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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