運用信息技術構建高效數學課堂的研究

銀福邦

摘 要：數學教學活動是學生自主探究知識，體驗數學思想的載體，以往一言堂的模式不利于學生的自主發展，制約教學效果提升。為了更好地適應新課程改革下高中數學教學要求，教師應結合教學內容，精心利用現代信息技術，全方位打造高效的數學課堂，最終提高高中數學課堂教學質量?；诖?，本論文以高中數學課堂教學作為研究切入點，對當前形勢下的數學教學現狀進行了分析，并在此基礎上結合現代信息技術完成了高效課堂的構建。

關鍵詞：高中數學;信息技術;高效課堂;構建策略

新課改背景下，如何構建學生自主學習、探究的高效數學課堂是教師聚焦的問題。高效數學課堂充分凸顯了學生的主體地位，強調了學生自主探究、合作探究的學習模式。在課堂中進行信息技術的巧妙應用，能夠激發學生興趣，更好地調動學生積極性。因此，面對新課程理念下的高中數學教學要求，應緊緊圍繞“數學核心素養”下的教學目標，靈活多樣地運用信息技術，呈現數學知識，最終實現高效數學課堂的構建。

一、高中數學教學現狀

新課程理念逐步轉變了以往知識傳授的模式，但是由于數學教學對于新課程理念的理解片面，學生主動性發揮不出來，以至于課堂出現嚴重的低效化，暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

（一）學生主體地位難以體現

在高中數學學習中，由于數學知識思維密度大、知識抽象，學習難度系統非常高，單純地依靠自主學習、合作探究等模式，很難達到預期效果。同時，在新課程理念下，部分教師雖然嘗試將數學學習與其他學科結合到一起，但效果也不甚理想。因此，為了提升高中數學課堂教學效率，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，教師常常不得不回到以往“灌輸式”的教學模式下。如此一來，教師為了保證完成教學任務，常常是將知識點、解題的思路和方法等，直接傳授給學生，致使新課標的教學理念和要求逐漸成為空話。而在這一學習模式下，學生則成為接受知識的“容器”，不僅沒有思考的空間和機會，還導致課堂的氛圍異常枯燥，根本無法積極主動參與到課堂學習中，嚴重制約了學生主體性發揮。

（二）教師中心主義

在當下，教師是課堂的中心，忽視了學生的主體地位，無法體現學生的主體地位。具體來說，集中體現在三個方面：首先，在具體的課堂教學中，教師習慣唱獨角戲，常常是機械地講完數學概念、數學公式等就開始進入到數學例題講解中，而在這一過程中，學生始終在課堂的“邊緣地位”，缺失了課堂參與的機會;其次，教師在具體的教學中，常常從個人的立場出發，忽視了學生的數學已有知識、認知結構、基礎能力等，導致學生的思維局限在熟悉課本中，不能發展學生自主性;最后，教師忽視了學生的個體差異性，根本沒有做到因材施教，對所有的學生實施同一個標準的授課內容和模式，嚴重制約了學生的個性化發展[1]。

（三）評價狹隘主義

教學評價作為課堂教學中最為重要的一個環節，具有極強的導向性、激勵性，唯有建立科學、全面的教學評價體系，才能實現學生與教師之間的協同發展，最終實現課堂教學效率的提升。但是，當下的教學評價模式過于狹隘，以考試作為唯一的評價形式，以分數的高低作為評價標準，判定學生的數學學習成績和教師的教學質量，以分數為導向，使得學生的興趣被抑制。這種評價模式不僅形式單一、片面，根本無法體現出對學生數學綜合能力的考察，也無法成為教師調整和改進教學方案的參考依據，嚴重制約了高中數學課堂教學效果[2]。

二、運用信息技術構建高效數學課堂

（一）借助信息技術優化數學環境

高中數學知識點繁多，傳授方式單一，使得學習異常枯燥、沉悶，難以激發學生的數學學習興趣。因此，在構建高效數學課堂的時候，教師應立足于數學課堂教學環境，充分借助信息技術這一方式，利用其直觀形象、快速高效、信息量大等優勢，使得數學課堂逐漸走出枯燥、無味的氛圍中。尤其是針對學生難以理解的知識點，教師還可以充分借助現代信息技術這一途徑，將其可視化、動態化，借助視頻等形式，使得深奧難懂的數學知識變得更加形象、更加通俗易懂。最后，在高中數學課堂教學中，通過現代信息技術的應用，還可以圍繞教學內容，補充與其相關的知識，使得數學課堂更加豐富多彩。如此一來，信息技術將字面的、晦澀的文字轉換成直觀的現象或規律，營造出學生熟悉的環境，有效增強學習氛圍，讓學生樂于參與到數學知識探究中，教學效率有效提高。

（二）運用信息技術增加課堂容量

在高中數學新課程標準下，要求教師在優化課堂教學的時候不能將教學內容局限在教材中，而是應圍繞教材內容，以“數學核心素養”為導向，整合教學資源，拓展教學內容，全面提高學生的數學綜合能力。然而，單純地依靠黑板、口述等方式很難實現新課程目標。基于此，教師可充分運用現代信息技術的途徑，將搜集的相關教學資源進行加工、整合，最終制作成為PPT、視頻等，將其展示在學生面前。如此一來，不僅豐富了數學課堂教學內容，拓寬了學生的視野，也在無形之中發展了學生的數學思維，提升了學生的數學綜合素養。另外，在借助現代信息技術拓展數學學習內容的時候，受到課堂時間的限制，教師還可以將其發布在班級微信群、QQ群中，指導學生在課下進行學習。

（三）開展可視化教學，激發學習興趣

興趣是學生自主探究和深入學習的源泉，學生只有具備濃厚的學習興趣，才能產生極大的學習動力，對數學知識和問題進行深入研究，主動尋求方法，積極探索知識背后的原理。因此，在構建高效數學課堂的過程中，激發學生興趣是課堂高效的關鍵。以往單一、乏味的學習模式，很難激發學生的數學學習興趣?；诖?，教師可結合教學內容，融合信息技術這一形式，借助視頻、圖像、文字和聲音等元素，將數學知識圖文并茂地展示在學生的面前，將學生的視覺和聽覺完美地融合到一起，讓學生能夠從感官、視覺上進行數學現象的感知，體驗數學的邏輯美和思想美，增強學生對數學的喜愛之情。如此一來，不僅實現了教學內容的可視化，也增強了教學內容的趣味性，最大限度地激發了學生的數學學習興趣[3]。

（四）視頻引導，強化課前預習

在構建高效數學課堂的時候，課前預習是最為重要的一個環節，直接決定了課堂教學效果。同時，學生在有效的課前預習中也會逐漸提升自身的自主學習能力?；趥鹘y數學預習效果不甚理想的現狀，教師在強化學生進行預習的時候，可結合教學內容，將知識通過信息技術軟件錄制視頻，對學生的學習進行引導，將其提前發布在班級微信群、QQ群中，引導學生在課前圍繞課前預習的視頻展開預習。如此一來，學生可以根據視頻進行數學知識的深入預習，達到學生自主學習的效果。同時，還可以指導學生結合視頻預習中存在的疑惑點等反饋給教師，教師則針對學生的反饋，對其進行整理和綜合，再制定更加具有針對性的教學方案。如此，教師可以針對學生已經掌握的、簡單的知識點，一帶而過，針對學生課前預習中存在疑惑的地方，則要進行詳細的講解，真正提升課堂教學效果。

（五）整合信息技術，強化重難點

在具體的高中數學課堂教學中，受到數學學科特點，以及高中階段學生經驗和學識的制約，對于數學思想的認識還不完善，不能有效攻克數學重難點。面對這些學習重難點，部分學生由于解決不及時，以至于越堆越多，嚴重制約了學生的主動性。因此，教師要積極嘗試利用電子白板、幾何畫板等工具，將抽象的、復雜的數學知識點進行動態化，使得學生更好地理解數學知識點，全面提升課堂教學的有效性。另外，在信息技術背景下，針對學生學習中存在的重難點知識，教師還可以制作成為視頻，對其進行詳細的講解，并將其上傳到班級平臺上，使得學生在課下通過反復觀看等途徑，深入理解所學知識。

（六）利用信息技術開展分層教學

在構建高效數學課堂的時候，教師應堅持“因材施教”的原則，結合學生的數學知識、數學學習能力等之間存在的差異性，進行有針對性的課堂教學，最終促使所有學生的發展。但是在傳統的高中數學課堂教學模式下，受到課堂教學時間有限等因素限制，根本難以實現所有層次學生的發展?；诖耍處熢趦灮n堂教學的時候，就可以借助信息技術這一途徑，結合不同層次學生的實際情況，精心設計具有差異化的課堂教學視頻，引領學生在課下選擇有針對性的教學視頻開展學習，真正實現因材施教的教學理念。具體來說，在具體的教學中，教師可立足于學生的數學知識水平、學習成績、學習能力等，將學生、教學目標、教學內容、教學方式等進行分層，并精心制作不同層次的教學視頻，將其上傳到班級平臺上，最終促使學生在針對性的學習中，真正提升數學課堂教學的有效性。

（七）巧用視頻強化錯題教學

在具體的高中數學課堂教學模式下，錯題也是一種非常重要的教學資源，具有極高的教育價值。但是在傳統的課堂教學模式下，教師對錯題資源的利用程度不夠，難以提升高中數學課堂教學效果?；诖耍跇嫿ǜ咝祵W課堂的時候，教師可以結合學生在日常學習、考試和做題訓練的過程中出現的錯誤，對其進行整理，制作成為教學視頻。接著，教師將其上傳到課堂中，引領學生圍繞視頻對數學錯題進行分析、總結，最終使得學生在學習中明確錯誤產生的原因，并對相關的知識點進行總結，最終達到提升數學課堂學習效果的目的。

三、結語

綜上所述，面對新課程的要求，構建高效的數學課堂已經成為一線高中數學教師關注的重難點?；诖?，教師應明確當前高中數學課堂教學中存在的問題，充分借助現代信息技術這一途徑，優化課堂教學環境、增加課堂容量、激發學習興趣、強化課前預習、突破教學重難點、開展分層教學、強化錯題教學等，不斷提升高中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]汪永毅.構建高中數學高效課堂的有效策略研究[J].讀寫算，2020（22）：59.

[2]李萌，韋有波.高中數學信息化高效課堂構建策略探究[J].中小學電教（教學），2020（7）：7.

[3]劉儒春.基于信息技術的高中數學高效課堂的構建[J].新課程，2020（11）：182.