微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

汪小剛

[摘 要]微課是一種新的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理解抽象的概念和定律。

[關(guān)鍵詞]微課;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0047-02

微課是一種新的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義。教師通過探索制作微課，能更好地接觸到現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也能提升自己的專業(yè)水平;學(xué)生可借助微課突破學(xué)習(xí)難點，更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性強，學(xué)生常感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，因此毫無興趣。借助微課將抽象的知識點以形象、生動的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，可增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“周長”時，筆者制作“螞蟻爬樹葉”的微課引導(dǎo)學(xué)生掌握周長概念。微課展示螞蟻沿著樹葉爬一周，用紅色線顯示螞蟻爬過的軌跡，突出小螞蟻爬過的軌跡就是不規(guī)則樹葉的周長。微課演示之后，筆者再讓學(xué)生說說物體的周長時，學(xué)生就都知道如何比畫了。微課的運用，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

二、運用微課突破教學(xué)重難點

微課具有短小精悍、針對性強的特點，運用微課直觀展示重難點知識，可使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，人教版教材三年級下冊長方形面積計算練習(xí)中的一題：公交停車場是一塊長80米、寬60米的長方形地，后來由于公交線路的增加，要對停車場進行擴建，長和寬都增加了20米，那么擴建后的面積增加了多少？學(xué)生會得出這樣的計算結(jié)果：（1）20×20=400（m2）;（2）（80+20）×（60+20）-80×60=3200（m2）。

借助微課展現(xiàn)情境圖（如圖1），學(xué)生能很直觀地知道20×20=400（㎡）求的是陰影部分的面積，它只是增加的其中一部分，因此正確的答案應(yīng)該是第二種計算方法。運用微課有效提高了教學(xué)效率，突破了教學(xué)重難點。

三、運用微課幫助學(xué)生理解抽象概念

微課有助于學(xué)生理解抽象的概念。對于抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，教師可制作相關(guān)微課，讓學(xué)生課下反復(fù)觀看，并結(jié)合自己的接受情況來選擇暫停、重播或者后退，進而強化學(xué)生對抽象概念的理解。

例如，在教學(xué)北師大版教材三年級上冊第七單元“看日歷”時，通過微課將這一節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)：第一時間、探索發(fā)現(xiàn)、智力快車、開門大吉、百家講壇。在“第一時間”環(huán)節(jié)，借助微課播放《新年好》這首歌，讓學(xué)生通過熟悉的旋律想想是什么日子，學(xué)生馬上回答“元旦”，即一月一日，課堂氣氛十分歡快;在“探索發(fā)現(xiàn)、智力快車”環(huán)節(jié)中，結(jié)合日歷，學(xué)生知道一年有12個月，一個月有31、30、28、29等不同的天數(shù)。那么，怎么命名天數(shù)不同的月份呢？這么多大小不同的月份，怎么記住它們？怎樣靈活運用呢？教師運用微課展示拳頭記憶法和歌訣記憶法（如圖2），學(xué)生很快掌握了每個月不同的天數(shù)，接著再運用微課展示猜生日游戲（如圖3），學(xué)生也能很快地根據(jù)信息猜出生日。

在“開門大吉”環(huán)節(jié)，借助微課播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生猜日期，學(xué)生情緒異常高漲，仿佛就在“開門大吉”的節(jié)目現(xiàn)場，當學(xué)生聽到《今天是你的生日》時，自然就猜到了10月1日;聽了《北京歡迎你》時，自然就猜到了2008年8月8日（如圖4和圖5）。

這節(jié)課，教師運用微課播放視頻，視頻中展示的事物或事件都是學(xué)生經(jīng)歷過的，學(xué)生特別的熟悉，因此也容易掌握，很自然地就掌握了年、月、日這個知識點。

四、運用微課縮小學(xué)生差異

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會受到多種因素的影響而存在差異，教師應(yīng)將自己收集或者制作的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，也可以將整理好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們課后復(fù)習(xí)時反復(fù)觀看。對于學(xué)困生，教師還可將重難點知識制作成微課，讓學(xué)困生借助微課進行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)北師大版教材四年級上冊“角的度量”時，針對部分學(xué)生弄不明白怎樣測量角、利用量角度測量時是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度等問題，筆者將相關(guān)問題的詳細講解制作成微課（如圖6和圖7），通過直觀的視頻，手把手地教會學(xué)生測量，這樣學(xué)生不僅容易理解，還提升了學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率。

五、運用微課引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的定律

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用微課教學(xué)方法后，呈現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式，而運用微課將直觀的平面圖形與抽象的定律相結(jié)合，可促進學(xué)生掌握抽象的定律。

例如，教學(xué)北師大版教材四年級上冊“乘法分配律”時，運用微課展示具體的情境圖（如圖8、圖9、圖10、圖11），并根據(jù)情境圖列出兩種不同的算式，讓學(xué)生知道，雖然列的算式不同，但結(jié)果是一樣的，這樣就可將直觀的平面圖形與抽象的定律相結(jié)合，學(xué)生理解起來更容易，也更符合學(xué)生的思維認知規(guī)律——由直觀到抽象。在課后的鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握本節(jié)課內(nèi)容，不再像過去的只會死記定律。

總之，微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能進一步促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效發(fā)掘數(shù)學(xué)中的微課資源，不斷提高自身的微課制作技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

[ 參 考 文 獻 ]

林碧珍.數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成課：小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教[M].福州：福建教育出版社，2013.

【本文系安徽省電教課題“智能教學(xué)環(huán)境下微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)與創(chuàng)新的研究”（課題立項編號：AH2019368）的研究成果。】

（責(zé)編 黃春香）