小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略研究

摘 要：新課改要求小學語文教學要重視培養學生的閱讀能力，全面提升學生語文素養，提高學生的語文水平，在語文閱讀教學中教師要創新教學模式，引導學生正確閱讀，養成良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，文章分析了小學語文閱讀教學現狀，并對小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的有效策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀理解;閱讀興趣

閱讀是學習知識的重要途徑，能夠幫助學生更好地了解各個學科知識，增加知識儲備，閱讀教學作為小學語文教學的一部分，閱讀能力的培養需要學生經過大量的閱讀，在日積月累中形成，目前各校的小學閱讀教學還存在一些不足，教師要結合現狀采取針對性措施，引導學生喜歡閱讀，進而更好地獲取知識。

一、 小學語文閱讀教學現狀

首先，教學理念比較落后，部分學校的小學語文閱讀教學都是以教師講解為主，并未給學生提供閱讀時間，致使學生的閱讀水平比較差，而且教學理念落后，不重視學生的主體地位，在一定程度上制約著學生創新能力的發展，因此，需要教師科學制訂教學方案，為學生營造良好閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。其次，教學內容不合理，目前雖然部分學校更新了語文閱讀教學模式，但教師在教學過程中仍以教材內容作為全部教學內容，并未進行適當的拓展，使學生難以真正融入閱讀學習中，影響著教學效率。最后，過于重視考點講解，部分教師在進行小學語文閱讀教學時，過于重視考點講解，要求學生記憶考點，并未讓學生真正理解文章所表達的情感，致使學生的閱讀具有局限性，不利于閱讀能力的培養。

二、 小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的有效策略

（一）強化閱讀理解教學

閱讀理解是語文教學的重要環節，簡單來說就是對語文信息進行收集、整理以及應用的過程，而培養學生搜集信息、分析信息的能力也是在培養學生閱讀能力，在如今這個信息飛速發展的時代，語文教學想要得到更好的發展，就要拓寬教學資源，建立大語文觀念，將語文與生活相聯系，利用生活中的語文資源營造良好學習氛圍，構建課堂內外聯系、學科融合的教學體系，拓展語文學習空間。在小學語文教學中教師可以圍繞教材開展拓展閱讀訓練，培養學生的閱讀理解能力，拓展閱讀是指結合某一閱讀素材或者某一主題，搜集相關閱讀材料進行整理，加深對閱讀素材的理解，教師要努力創設條件使學生發揮主觀能動性，更好地進行閱讀學習。首先，讓學生在課前搜集信息，感知課文，豐富的感知能夠深化人們對客觀事物的認識，而寬泛的閱讀有利于豐富學生感知，進而形成屬于自己意義的理解。例如：在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師為了讓學生理解人們對魯迅的擁護與愛戴，感知魯迅為他人著想的偉大品格，就要讓學生貼近人物，可以在課前為學生布置任務，讓學生搜集與魯迅相關的故事、名言等，然后將各個資料進行匯總，讓學生更好地認識魯迅的偉大形象，當有了豐富感知時，學生就會對人物有個性化理解，激發學生的閱讀興趣。其次，讓學生整合課中信息，閱讀的目的是獲得意義，意義的獲得需要依賴多方面因素，將閱讀對象還原到具體社會情景中，可以幫助學生更好地理解閱讀對象，例如：在學習《草船借箭》時，為了讓學生更好地了解周瑜與諸葛亮人物性格特點，教師可以在教材提供的信息基礎上，為學生提供《三國演義》中“借東風”故事相關材料，讓學生對兩篇材料進行對比，總結出不同人物的性格特點。最后，進行課后延伸，大語文理念的教學重視由課內延伸至課外，完成閱讀學習并不意味學習結束，例如：在學習完《少年閏土》后，閏土在小學生心里很完美，經常會討論閏土的勇敢，教師就可以借此機會問學生想不想了解中年閏土的形象，然后為學生推薦《故鄉》，讓學生了解閏土的變化與造成其變化的原因，由課內延伸至課外，提高學生的閱讀能力。

（二）創設相關情境，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，也是學生學習知識的原動力，在小學語文閱讀教學中教師要結合學生心理特點，激發學生閱讀興趣，使學生處于良好學習狀態中，引導學生端正態度，可以創設不同情境激發學生的各種感官參與，開展課外活動拓展視野。小學生年齡比較小，具有豐富的想象力，而想象力是創造思維的重要特征，教師在教學過程中要鼓勵學生進行想象，通過觀察教材插圖對所描述的事物進行想象，然后應用文中語句進行復述，培養學生的閱讀能力，教師要結合學生個體情況對不同梯度學生采取不同方法，因材施教，并對學生給予關懷，激發其進取動力。一方面教師可以巧設教學情境，激發學生學習興趣，閱讀能力的培養需要教師在教學中充分調動學生閱讀興趣，保持思維活躍，可以更好地激發學生潛能，因此，小學語文教師要通過創設教學情境營造良好閱讀氛圍，這是激發學生學習潛能的重要條件，在和諧的學習環境中可以使學生的思維獲得最大自由，暢所欲言，有利于促進學生自主閱讀，教師也要巧妙導入課文，充分利用小學生好奇心強的特點，通過設置層次性導語導入課文，吸引學生注意力激發學生學習興趣。另一方面教師可以通過創設問題情境培養學生閱讀探究能力，一定程度的質疑有利于學生在閱讀中更加積極，促進學生閱讀探索能力的提升，因此，在小學語文閱讀教學中教師要充分利用問題教學，在備課階段結合閱讀內容設置相關問題，在課堂教學中引出所設疑問，啟發學生的想象，培養學生閱讀探索能力。例如：學習《失物招領》時，教師可以結合課文內容設疑，“文中提到的失物指什么，這些失物主人是誰，通過什么樣的方法判斷出失物主人”讓學生進行閱讀分析，找到答案，教師也可以引導學生根據教材所給插圖談一談看到什么、想到什么，并闡述自己的感受，通過創設問題情境引導學生進行閱讀探索，提高學生閱讀能力。

（三）引導學生養成閱讀自主性，多角度布置閱讀任務

閱讀自主性是培養學生閱讀能力的關鍵，學生只有擁有自主意識才會調動閱讀自主性，進而提升自辨、自學能力，可以從以下幾個方面入手引導學生養成閱讀自主性。首先，幫助學生建立閱讀信心，增強自主閱讀意識，由于小學生的年齡比較小，其智力發展特點決定學生學習具有較強依賴性，在閱讀方面也是如此，如果教師在閱讀教學中進行不恰當的批評就會打擊學生的自尊心，使學生反感畏懼語文閱讀，進而影響學生學習積極性，因此，教師在進行語文閱讀教學時要結合學生心理特點，采取鼓勵措施，例如：學生對課文的閱讀不流利，教師不要一味指責學生課前沒有預習，也不要對學生的閱讀能力實施負面評價，而是要站在勇氣可嘉或者其他方面對學生進行褒獎，幫助學生找出閱讀不流利的原因，既可以保護學生自尊心，又可以幫助學生樹立閱讀自主性。其次，教師要重視閱讀方法的傳授，引導學生進行獨立思考，掌握閱讀方法可以有效緩解學生的依賴心理，幫助學生在掌握課文同時創新思維，在小學階段培養學生自主閱讀方法有很多，例如：組織課文討論活動，使學生在討論中各抒己見，教師適當地對學生進行價值觀引導，表揚學生的創新想法，拓展學生的思維，充分發揮學生的主體作用，提升其獨立思考能力。最后，從多角度布置閱讀任務，引導學生進行閱讀反思，閱讀能力的培養僅靠課堂教學難以實現，還需要教師多角度布置閱讀任務，加強課外閱讀是培養閱讀能力的重要途徑，小學生年齡比較小，其讀物辨別能力相對較差，因此，需要教師科學地選擇閱讀書目推薦給學生，例如：在學習完《賣火柴的小女孩》后，教師可以為學生推薦《安徒生童話選》內容。教師在推薦課外閱讀書目時要符合學生的年齡特點，例如：小學三四年級學生已經具備一定評價能力，教師就可以為其推薦《十萬個為什么》。另外，教師要引導學生進行閱讀反思，將閱讀過程中產生的感想記錄下來，可以寫成讀后感，小學生的自覺性比較差，教師可以定期檢查學生的閱讀筆記，深入了解學生閱讀種類，結合實際情況對其進行鼓勵與糾正，或者教師可以組織讀后感評選活動，既可以檢查學生閱讀情況，又可以激發學生閱讀積極性，培養學生的閱讀能力。

（四）營造良好閱讀氣氛，培養學生朗讀能力

首先，營造良好閱讀氣氛，傳統的小學語文閱讀教學模式中都是以教師為主，教師對文章主題和文章內容進行分析，然后傳授給學生，想要培養學生的閱讀能力就要改變傳統教育模式，為學生留出一定時間引導其自主閱讀，由易至難，這樣學生才可以更好地理解內容，例如：講授《賣火柴的小女孩》文章內容時，教師可以將課文分成四個部分，選擇四名學生分別進行閱讀，并闡述所讀部分的感受，營造良好的氛圍，然后讓全體學生參與到感受表達中，提升學生的閱讀能力。其次，進行多樣化朗讀，培養學生的朗讀語感，在小學語文閱讀教學中，朗讀具有重要作用，隨著時代的進步，部分教師過分追求新教育方法，使得朗讀受到了忽視，但小學生處于漢字認識初級階段，小學階段是培養其朗讀能力的關鍵時期，有感情地朗讀課文就是讓學生讀出作者心聲。例如：在學習《黃山奇石》時，教師可以為學生設置問題，讓學生進行反復朗讀，找出黃山石頭的奇特，感受作者想要表達的意境，這樣就可以自然地表達出來，通過有感情地朗讀激發學生閱讀情感，提升閱讀能力。

三、 結語

閱讀教學是小學語文的重要組成，教師要重視培養學生的閱讀能力，進而提高學生的語文水平，在小學語文教學中教師要強化閱讀理解教學，創設相關情境，激發學生閱讀興趣，引導學生養成閱讀自主性，多角度布置閱讀任務，營造良好閱讀氣氛，培養學生朗讀能力，通過創新教學手段豐富學生的語文知識，促進學生的全面發展。

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作者簡介：蘇海紅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區姚寨九年制學校。