在初中數學教學中應用思維導圖的策略探討

摘 要：創新思維能力是推動社會進步的源動力，而創新思維能力的培養需要一個長期的過程，為此學校自然成為培養學生創新思維能力的重要場所。初中階段正是培養一個人創新思維能力的關鍵時期，而數學這一學科又是鍛煉和培養學生思維能力的關鍵學科，為此，教師開始思考如何借助初中數學教學來完成對學生創新思維能力的培養。思維導圖的提出給教師改革初中數學教學模式提供了方向。為此文章從思維導圖的內涵以及思維導圖在初中數學教學中的作用出發，分析思維導圖對學生展開初中數學學習的重要意義，最終提出應用思維導圖的策略。

關鍵詞：初中數學;思維導圖;教學

隨著社會的快速發展，社會對人才的要求也越來越高，而創新型人才作為社會發展的推動力自然成為各企業爭先搶奪的資源。為了適應社會的需求，教育部也在不斷改革，各個階段的學校以及各個學科都開始注重去培養學生的思維能力，以期為社會輸送更多的創造性人才。初中階段是學生形成獨立思考能力的關鍵時期，為此初中階段的思維能力培養顯得尤其重要。其中數學作為鍛煉和培養學生思維能力的關鍵學科，自然成為教育改革，培養學生創造性思維能力的“領頭羊”。思維導圖的提出給教育改革提供了方向，思維導圖模擬人腦思維的獨特方式與鍛煉思維能力息息相關，為此初中數學教師開始思考如何借助思維導圖來完成數學教學任務，最終實現對學生創新思維能力的培養。

一、 思維導圖含義及其在初中數學教學中的作用

思維導圖是一種模擬人大腦工作原理而形成的一種思維方法。思維導圖由多部分組成，首先，確定思維導圖的主題，在主題的基礎之上去形成多個小的部分即分散出多個節點，接下來再對每一個節點進行分散而形成子節點，循環往復，最終，發散形成一個樹狀圖。該方法注重啟發人的思維，通過發散方式來鍛煉人的開拓思維能力。

思維導圖可以幫助人梳理思路，讓人在腦海中形成清晰的框架，有助于人對知識的吸收或對某一事件的理解，同樣思維導圖在初中數學的學習中起著重要作用。

首先，思維導圖可以對繁雜的初中數學知識進行總結。初中數學覆蓋的知識面比較廣，其涉及的知識點較多，在傳統的數學教學課堂中，由于課堂教學時間有限，教師并不能時刻去帶領學生回歸舊知識、對比新舊知識的差異以及總結知識的規律;學生在學習過程中往往跟隨教師的講課步伐，獨立思考、總結的能力較差，使得學生對眾多的數學知識往往容易混淆。但是思維導圖的存在則為教師在課堂上帶領同學們快速梳理知識點提供了可能性，也為同學們養成數學獨立思考能力提供了可能性。

其次，思維導圖對學生學習和接受新知識提供了一個引導的作用。研究表明學生在接受新知識時往往較為困難，比如初中生在剛剛接觸函數知識時，往往會覺得該部分內容較為抽象，突破了學生的傳統認知，故而不容易理解這部分內容。但是在講授該部分知識之前，先通過思維導圖的方式帶領學生整體認識一下函數涉及的相關內容，就能有助于學生去全面了解函數，激發學生對函數模塊知識學習的興趣。

最后，思維導圖還可以對學生吸收理解知識的程度起到檢驗的作用。在開始新的課程之前，老師可以借助思維導圖來與學生一起回憶上節課程知識，幫助學生在腦中形成清晰的脈絡，提高學生對知識的吸收效率;在這一過程中教師也能發現學生對之前知識的薄弱地方，有助于教師調整教學方案以有針對性地幫學生復習鞏固舊知識，這使得教師在數學教學課堂上有所側重，提高課堂的教學效果。

二、 在初中數學教學中應用思維導圖的意義

第一，思維導圖對學生梳理數學知識體系有著重要意義。數學這一門學科本身就具有很強的邏輯性，而思維導圖本身也具有邏輯性與層次感，為此將思維導圖這一工具應用于初中數學知識的學習中，對學生和教師都十分必要。數學教師可以借助思維導圖幫助學生去梳理初中數學的知識點，理清知識點之間的內在關聯;初中生自主利用思維導圖方式完成初中數學知識的學習與復習過程，可以使得學生腦海中呈現數學知識的完整體系，這對于提高學生對初中數學知識的理解與記憶效率有著重要意義。

第二，思維導圖在鍛煉學生的邏輯思維能力和發散思維能力方面有著重要意義。思維導圖強調整體性與全局觀，在不斷借助思維導圖這一學習工具完成數學課程學習的過程中，使得學生不再僅僅關注某一個知識點，需要學生從某一個知識點出發去發散到其他知識點，這一過程可以不斷加強學生對整體的思考能力，幫助學生養成從整體思考問題的能力，有助于學生自覺對知識點進行分門別類，這種思維模式的建立對學生今后的學習、生活等都有著重要意義。

第三，思維導圖在學生發現薄弱知識方面和在老師發現教學問題調整教學方案等方面均具有重要意義。由于對知識的接受程度不同，每一名學生在初中數學的學習過程中都會遇到各種各樣的問題，老師往往沒有辦法完成一對一針對性的指導，但是思維導圖則可以促進學生思考，幫助學生發現自己在數學知識上存在的薄弱環節，進而采取有針對性的學習。對于教師來說，教師通過思維導圖可以發現自身在教學過程中可能遇到的問題，并能夠促進教師思考各個環節可能存在的問題，進而有助于教師針對所教授學生吸收知識的特點適時調整教學方案。

三、 在初中數學教學中應用思維導圖的策略分析

（一）應用思維導圖的原則

教師在借助思維導圖工具完成初中數學知識的教學過程中，需要遵循一定的原則以使教學效果最大化。首先，教師需要注重思維發展原則，思維導圖不單單是學生掌握數學知識的工具，更是鍛煉和培養學生思維能力、學習方法的工具，其中后者的意義更為重大。為此，教師在開展教學活動時要注重引導，激發學生的思考欲望，讓學生去創造，而不是一味地接受教師傳遞出來的知識。其次，教師需要注重差異性原則，世界上沒有兩片完全相同的葉子，對于學生來說也是一樣的，每一個學生對知識的接受能力、看待事物等的思維方式都存在很大的差異，教師在課堂或課下均不能采取“一刀切”的方式，要善于發現學生的差異性，從學生的不同點出發去完成因材施教，這是開展教學活動最好的方式。另外，教師要尊重知識結構化原則。數學學科也不例外，它是一個完整的知識體系，思維導圖正是幫助學生和老師建立這種體系，教師不僅僅是傳授知識點，更是要幫助學生搭建起這一知識體系。最后，教師還需要遵循循序漸進和問題導向原則。初中生的知識儲備還比較少，認知比較淺，為此其在接受數學這一抽象學科時也往往需要花費較長的時間，在教師看來很簡單的問題但是對于剛接觸的學生來說卻是困難的，為此教師要有耐心，循序漸進地從問題導向出發去引導學生思考，切不可急功近利。

（二）應用思維導圖完成教學設計

初中數學的教學設計可以分為新課講授和復習知識兩個階段。在新課講授階段，教師可以借助思維導圖來完成引導式教學，從問題導向出發，激發學生的思考和數學學習的興趣，以讓學生對陌生的數學知識建立聯系。在初中數學復習階段，思維導圖發揮的作用更大一些。初中數學涉及的知識點較多，學生在單獨學習每一個知識點時是理解的，但是當眾多的知識點綜合起來時，學生就容易混淆，為此初中數學知識的復習是學好初中數學不可或缺的一個內容。教師可以借助思維導圖來完成每一小節、每一章節甚至多章節的綜合復習任務。在借助思維導圖復習時，首先，教師需要指明關鍵詞，比如在講授完函數這一章節內容后，教師將函數作為章節關鍵詞。其次，教師需要讓學生去主動思考和填充這一關鍵詞下的內容，以讓學生自己繪制出思維導圖，比如在函數章節，它的節點會包括定義、形式等，學生需要去一層一層地擴展節點，這一過程有利于學生去濾清本章學習內容的思路和發現本章節中沒有掌握的知識。然后，當學生都繪制出屬于自己學習的思維導圖之后，教師再借助多媒體等教學工具呈現教師繪制好的思維導圖，以完成本章節的復習，對重難點加以標記。這個過程也是學生完善自己思維導圖的過程，去補充自己沒有想到的知識點以完善自己獨特的思維導圖。最后，教師還需要對學生所繪制的思維導圖逐一進行點評，幫助每一位學生濾清思維漏洞和解決存在的問題，幫助學習完成復習任務和實現思維上的突破。

（三）教師數學教學方式的更新改進

在借助思維導圖完成數學教學的過程中，數學教師的教學觀念以及教學方式等都需要做出改變。首先，教師需要對自己在課堂中的位置和課堂的教學目標進行重新定位。在傳統教學模式下，教師往往是課堂的引導者來傳播知識，學生往往是課堂知識的被動接受者，教師的主要授課目標是將知識傳授給學生以提高學生的成績，為此在緊張的數學課堂上教師與學生的互動也往往較少，但是將思維導圖這一教學模式引入初中數學教學中，教師需要改變傳統的觀念，將學生作為課堂的主體，將鍛煉和培養學生的思維能力作為最終教學目標，為此，教師在課堂中需要增加與學生的互動，確保學生思維的活躍，借助思維導圖來促進學生思考，幫助學生建立合理的思維邏輯，最終實現學生掌握數學知識與提升思維邏輯的雙豐收。其次，教師需要改變評價學生的方法。當前對學生的評價過于關注學生對知識的掌握程度，但是對學生的課堂表現情況以及綜合能力的評價是不足的，這就使得對學生的評價過于片面，這種評價模式給學生傳遞了錯誤的信號，學生認為只需要去跟隨老師的步伐掌握知識就可以了，完全沒有必要在課堂上去主動提出自己的疑問，長此以往，學生喪失了主動思考的能力。為此，教師急需改變評價方式，要多多關注學生的課堂表現以及全面發展情況，教師可以借助思維導圖方式去引導學生去發散思維，讓學生逐漸養成遇到問題獨立思考的習慣。最后創新的評價模式要采取多元化的方式，要根據學生的不同特點進行靈活調整，并且要以激勵為主，幫助學生建立敢于提出疑問與提出問題解決方案的信心。

四、 結論

對教師和學生來說，將思維導圖應用于初中數學教學中都有著諸多價值。一方面，它可以幫助教師梳理繁雜的知識點，發現學生的薄弱部分，另一方面，它可以幫助學生建立數學學習框架，學生通過制作專屬于自己的思維導圖，可以大大提高學習效率，這一思維能力的鍛煉對學生今后的學習也是有益的，可以促進學生發散思維與創造思維能力的提高。但是這并不意味著初中數學教學的每一個階段都必須應用思維導圖，有很多教學環節可能并不適用，為此教師在教學過程中要靈活掌握，切不可本末倒置。

參考文獻：

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[2]邵梅莉.思維導圖在初中數學教學中的應用研究[J].新課程，2017（9）.

作者簡介：寇海明，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學。