思維導圖在初中英語教學中的作用及實踐思考

摘 要：現(xiàn)在的教學講究的是方法創(chuàng)新，就目前而言，被廣泛應用于英語教學的方法便是思維導圖。該方法指的是根據(jù)相應的邏輯來實現(xiàn)頭腦鍛煉，然后按照思維圖的方式將要完成的事件進行記錄。換言之，思維導圖就是讓學生自己制訂學習計劃，然后再根據(jù)自己的計劃來達到相應的目標的一個過程。在教學過程中采用思維導圖模式教學，既可鍛煉學生的主動性，又可培養(yǎng)其思維能力，適合在教學中推廣。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;作用;實踐

一、 引言

素質(zhì)教育不斷深入教學，無論哪一學科都面臨著教學方法的改革創(chuàng)新。其中，思維導圖屬于一種可視化教學模式，利用此方法進行教學，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可借助圖形來進一步擴展學生思維，思維導圖教學模式目前已經(jīng)在教學中得以廣泛使用。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育需求，大部分學生均屬于被動學習，長此以往，并不能很好地提高教學的效率和質(zhì)量。因此，改變這樣的教學模式非常必要。初中英語教師在教學過程中應當科學合理地利用思維導圖，讓學生主動學習，提高教學效率的同時也為學生未來的學習奠定基礎。

二、 思維導圖在初中英語教學中的作用

當前，我國的教學機制在不斷創(chuàng)新。初中英語教學中，同樣要求相關(guān)教師在進行教學時不斷創(chuàng)新自己的教學模式。在初中英語教學中采用思維導圖教學，可將教學內(nèi)容簡化，讓學生更加直觀地進行學習，有助于學生理解并能夠?qū)W以致用。初中英語教師在教學中運用思維導圖，可以將復雜的英語知識利用圖片抑或圖形將其直觀展現(xiàn)出來，使得有難度的英語知識更加具有條理性，這樣可以幫助學生更好地記憶，減少難度，進一步激發(fā)學生對英語的學習興趣，讓學生在學習英語時更加主動和積極。同時，使用思維導圖還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，能夠有效提高英語教學的質(zhì)量及效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究能力?？傊?，初中英語教師在教學過程中利用思維導圖的方式，可以進一步強化學生對英語的理解，不僅可以提高學生的閱讀能力、寫作能力，還能使學生學習英語的思維得到鍛煉，提升其邏輯能力，讓學生學習英語的潛力爆發(fā)出來，學好英語。

三、 思維導圖在初中英語教學中的實踐方法

（一）思維導圖在英語詞匯教學中的應用

在英語教學中，單詞是基礎，也是關(guān)鍵部分。學好英語的前提是掌握更多的英語詞匯，只有這樣才能夠?qū)⒂⒄Z語法、寫作等相關(guān)內(nèi)容學好。所以，教師在教學過程中一定要把握好詞匯的教學，將思維導圖的方式融入單詞教學中，讓學生不再覺得學習單詞困難或者記不住。

例如，教師在上“Where did you go on vacation？”一課內(nèi)容時，便可用思維導圖的方式來引導學生學習相應的詞匯，這一張內(nèi)容中，需要掌握的詞匯有“anyone、anywhere、wonderful、quite a few、hen、seem、bored、someone、diary”等，對于學生而言，詞匯比較多，要全部記住相對困難，而且死記硬背單詞會很快忘記，因此，教師可以利用思維導圖的方式來引導學生進行記憶。首先，教師可讓學生簡單學習，然后用提問的方式將單詞放進句子中讓學生記憶和理解?！癉id you do anything special？Did you go anywhere interesting？”通過問題來進行引導，可以讓學生有更深的印象，不僅可以記住單詞，還能將其利用于簡單的句子中，達到鞏固單詞的目的。同樣，教師還可以采用聯(lián)想的方法，由一個單詞來聯(lián)想與之相關(guān)的單詞，如：vacation聯(lián)想到mountains、beach、museums等，這也是思維導圖的一種方式，根據(jù)一個思維點，聯(lián)想到更多與之有關(guān)的詞匯，采用這樣的方式，學生可以很好地記住相關(guān)單詞，將各種詞匯進行整合，形成一種清晰、有序的思維結(jié)構(gòu)，在一定程度上提高了單詞掌握的效率，進而提高學習英語的效率。

（二）思維導圖在英語寫作中的應用

在初中，寫作教學還有一定的缺陷，如句式單一、拼寫不正確等，出現(xiàn)這些問題的原因的學生在進行寫作的過程中思路狹窄，加上學生整體語言量少，因此，在進行寫作時沒有重點。鑒于此，教師在教學中應當改變這樣的模式，在進行英語寫作教學時，利用思維導圖的方式，正確引導學生進行寫作，同時達到提高學生寫作水平的目的。

例如，教師在完成“Will people have robots？”一課內(nèi)容教學后，要根據(jù)本課內(nèi)容讓學生寫作，

作文以“If I have a robot，I will let him...”為題，看到這個題目，大部分學生都會充分發(fā)揮自己的想象，有很多的想法要表達，但是，在實際寫作的過程中，很多學生不能用英語將自己所想的表達出來，而且能表達出來的在整體邏輯上也比較混亂。因此，教師就要將思維導圖充分利用起來，讓學生根據(jù)主題將自己的想法利用圖形的形式畫出來，然后把想要添加的元素在自己畫的導圖上加上，將自己的寫作構(gòu)思清晰地表達出來。學生在完善導圖的過程中，可先使用自己已經(jīng)掌握的詞匯及句型，部分想到但又不能表達的詞句可以向教師請教，也可自己進行查閱，將寫作導圖完善之后，便可根據(jù)自己的導圖結(jié)構(gòu)進行寫作。這樣寫出來的作文不僅邏輯清晰，通過該方法，還能提高學生的寫作能力，幫助學生掌握更多的詞匯、句型。

（三）思維導圖在時態(tài)教學中的應用

初中英語教學中，時態(tài)的學習對于大部分學生而言屬于難點，大多數(shù)學生在學習時態(tài)時表現(xiàn)出極低的配合度，導致整體的教學效率不高，即使教師講過很多遍，還是有很多學生不能掌握這一內(nèi)容，覺得難。鑒于此，教師必須使用有效的方法來改變這種現(xiàn)狀，讓學生提高時態(tài)學習的效率，轉(zhuǎn)變消極的學習態(tài)度。

例如，教師在完成現(xiàn)在進行時和過去進行時的教學后，要鼓勵學生用思維導圖的方式將兩種時態(tài)進行整理和對比，不得將兩者混淆。導圖的結(jié)構(gòu)要明確主題是英語時態(tài)中的現(xiàn)在進行時和過去進行時，然后將兩類時態(tài)的要素畫出來，如現(xiàn)在進行時的動詞形式是動詞后面加ing，其常用的時間狀語有：now、this week、right now、look、listen、smell，同時在后面加上例句：“They are playing basketball now. Listen，She is singing an English song.”而過去進行時的動詞形式是was/were+Ving，常用的時間狀語有：last night、last Saturday、yesterday或與when、while、as所引導的過去時間狀語連用，例句：“We were watching TV from seven to nine last night. When I saw him he was reading.”通過構(gòu)圖比較，學生就能夠很好地掌握不同時態(tài)的用法。同樣，在學習其他時態(tài)過程中也可采用該方法，當把所有時態(tài)學習結(jié)束后，教師應當花時間來引導學生采用思維導圖的方式將所有英語時態(tài)羅列出來，將相關(guān)要素畫出，便于學生記憶和理解。通過思維導圖教學，可讓學生的學習思維更加清晰，幫助學生更好地掌握英語時態(tài)并學以致用，提高教學效率。

（四）思維導圖在英語閱讀中的應用

英語閱讀教學中，大部分教師只會將教學重點及難點展現(xiàn)給學生，讓學生在進行閱讀時尋找答案。基于此，學生閱讀時便只會將重點放在尋找答案上，對于全文理解缺乏全面性。因此，教師需改變此方式，采用思維導圖法引導學生進行閱讀，不但能夠提升學生的閱讀質(zhì)量，還能讓其掌握更多教材知識。

例如，教師在進行“An old man tried to move the mountains”一課內(nèi)容教學時，便可采用思維導圖的方式對學生進行引導。首先，教師可先讓學生觀察本課內(nèi)容題目，讓學生通過題目對文章內(nèi)容有一個大致的框架結(jié)構(gòu)。文章的題目是“An old man tried to move the mountains”，對于大部分學生而言，都會翻譯成一位老人試圖搬山，學生看到這樣的題目，可能腦海里并沒有明顯的框架，但是，教師需度學生進行引導，讓學生明白該文章的題目就是語文教學中的愚公移山。學生對題目了解之后，便會在腦海里呈現(xiàn)出關(guān)于愚公移山的內(nèi)容，此時構(gòu)建閱讀框架便會簡單許多。教師在對學生進行引導時，可先從中文故事入手，讓學生構(gòu)建學習本課內(nèi)容的思維導圖，明確學習本課內(nèi)容需要掌握的相關(guān)知識，將大概的框架構(gòu)建出來后，再對具體細節(jié)的內(nèi)容進行填充，學生邊閱讀邊思考，在閱讀思考的過程中將自己構(gòu)建的思維導圖逐漸填充出來，待學生閱讀結(jié)束，對本課內(nèi)容也會有基本的掌握，對于更細節(jié)的內(nèi)容，可經(jīng)過教師的引導細化，完成閱讀教學。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中英語教學中采用思維導圖模式，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化，將英語內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來，簡化了復雜的英語內(nèi)容，同時還能將學生主體地位展現(xiàn)出來，培養(yǎng)其學習英語的積極性和主動性，進一步提高英語教學的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：徐燦，河北省石家莊市，河北省石家莊市求實中學。