小班幼兒玩色游戲的實踐與策略支持

楊超 李逸 呂吉

摘?要：玩色游戲是指幼兒利用各種適宜的材料進行美術活動的一種游戲。有趣的游戲內容、符合年齡特點的操作材料、多元的體驗方式等，非常適合美術經驗和技能相對薄弱的小班幼兒。本文從幼兒園實際出發提出，分析了小班幼兒玩色游戲的現狀，圍繞“色彩認知——主題玩色——創意玩色”三大板塊設計了一系列玩色游戲，并進行了探索與實踐。基于兒童的發展，提出了以“自由感受、自主表達、快樂創作”為宗旨的策略指導，豐富幼兒的色彩感知與體驗，在多元的玩色游戲中支持幼兒的藝術表達與創造。

關鍵詞：小班幼兒;玩色游戲;實踐;策略支持

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0067-02

【Abstract】Color play is a kind of game in which children use various suitable materials for art activities. Interesting game content，age-specific operation materials and diversified experience methods are very suitable for small class children with relatively weak art experience and skills. Based on the reality of kindergartens，this paper analyzes the current situation of children playing color games in small classes，designs a series of color playing games around the three plates of “color cognition theme playing color creative playing color”，and carries out exploration and practice. Based on the development of children，this paper puts forward the strategy guidance of “free feeling，independent expression and happy creation” to enrich childrens color perception and experience，and support childrens artistic expression and creation in diversified color playing games.

【Keywords】Small Class Children;Playing Color Games;Practice;Strategy Support

1.開展小班幼兒玩色游戲的緣起

玩色游戲是指幼兒在教師的引導下，利用不同的作畫工具、材料及表現形式，在游戲中創作出富有想象力又極具個性特色的繪畫作品。小班幼兒由于生活經驗缺乏、身體機能發育不完善、表現表達水平弱，還不具備豐富的美術經驗和技能，美術教育的重點在于啟蒙。玩色游戲是最適合小班幼兒開展的美術教育形式。

2.小班幼兒玩色游戲的現狀分析

（1）體驗有限，缺乏經驗

體驗是幼兒認識世界的重要方式。幼兒園美術活動主要包括有繪畫、手工、欣賞、玩色等，筆者統計了所在幼兒園小班教師在一學年中開展的美術活動的頻率。由于玩色準備材料、操作過程、清洗整理等比較繁瑣，日常教學中僅占7.7%。在家庭中，家長也會有一樣的顧慮。因此，幼兒對玩色的體驗有限，缺乏相應的經驗積累，很難感受到玩色游戲的樂趣

（2）形式固化，缺乏趣味

在調查中，筆者統計了所在幼兒園小班教師在一學年的玩色教學。教師的思維往往會陷入一種“模式”，玩色活動的開展基本以美術技能的訓練為指導理念。趣味十足、形式新穎的滾畫、噴灑畫、紙版畫、泡泡畫等玩色游戲很少或基本不涉及，對激發學生潛在的藝術創造力有很大的阻礙。

（3）內容單一，缺乏創新

鏡頭一 教師正在組織玩色游戲《手掌印樹》。首先和孩子們分析了樹的構成，然后示范了手掌印可以變成樹干，變出了一棵奇妙的手掌樹，吸引了許多幼兒。老師為每組幼兒準備了三種水粉顏料，然后要求孩子們根據老師示范的步驟印畫，并在印畫過程中不斷強調：“小心把顏料弄到衣服上;一個人印三個手印就可以了……”幼兒在老師的要求下，印了幾個手印后，就沒什么興趣了。

鏡頭中老師所組織的玩色游戲高結構化。教師講解——示范——幼兒操作，雖然步驟清晰，幼兒作品完成率高，但游戲內容單一、缺乏新意，幼兒完全按照范例進行表達，不能主動建構玩色經驗。老師所組織的玩色游戲高結構化。教師講解——示范——幼兒操作，雖然步驟清晰，幼兒作品完成率高，但游戲內容單一、缺乏新意，幼兒完全按照范例進行表達，不能主動建構玩色經驗。

（4）材料選擇隨意，缺乏思考

鏡頭二 教師：“對美術材料的認識不是很清楚，玩色材料不就是畫畫用到的紙、筆、顏料之類的。還有就是剪紙、泥塑。對于其他材料了解的不是很多，每次活動也就只是使用這些材料。”

鏡頭三 筆者所在幼兒園的大部分班級里都創設了“材料吧”。放眼望去，“材料吧”里材料琳瑯滿目，但仔細觀察后發現，每次開展玩色游戲基本上提供的還是常規的畫筆、顏料、紙等材料，缺乏新意。小、中、大三個年齡段的班級在“材料吧”所投放的材料基本相似。

在觀察中，我們發現班級老師在投放玩色材料缺乏思考，不能做到科學投放材料。材料投放較常規，功能單一;材料的管理“嚴格”，利用率低;材料對切，缺乏年齡適宜性。

3.小班幼兒玩色游戲的探索與實踐

幼兒的藝術是幼兒心理世界的真實流露。幼兒通過繪畫將內在的流動著的思想以及感受——或歡樂或憂郁或哭泣——表現出來。我們結合實際，依據小班幼兒的身心發展特點，圍繞“色彩認知——主題玩色——創意玩色”設計了一系列玩色游戲，根據小班幼兒的年齡特點進行了探索與實踐。

（1）色彩認知

如何賦予認知的東西趣味性是我們一直思考的命題。在引導小班幼兒了解有關色彩基本屬性，如色彩的辨識、色彩三要素、冷暖色、混色、同色系顏色、同類色、對比色等，我們運用了玩色游戲這一載體，以幼兒感興趣、易接受的方式進行互動。

（2）主題玩色

與傳統的活動模式不同，我們遵循“追隨興趣，多重體驗，經驗推進”的原則。在玩色的游戲中，注重幼兒經驗獲得與積累的循序漸進，活動呈鏈式或系列設計。為幼兒創設能獲取豐富的認知、體驗、技能的游戲環境，讓幼兒盡情體驗到玩色游戲的美妙，生命情感的豐富，激發幼兒的內在創造力。

（3）創意玩色

在玩色游戲中幼兒不是簡單的模仿，而是積極主動的與玩色材料互動，獨特的工具與不同的材料（如棉簽、蔬菜、毛線、彈珠、石頭、樹葉等）激起了幼兒濃厚的興趣與無限的創作靈感，在創作的同時積累各種美的感受與經驗。

4.小班幼兒玩色游戲的有效支持

（1）豐富幼兒的玩色體驗

第一，營造開放的游戲氛圍——小班幼兒的游戲行為具有隨時、隨地、隨機的特點。引導關注身邊的每處活動區域、每個生活場景、每個生活物品都可以激活幼兒的玩色興趣。因此，我們需要為幼兒創設一個開放的玩色環境，提供相應的玩色材料和工具，讓幼兒隨時隨地都可以盡情玩色。

第二，增加玩色游戲的開展頻率——在日常的美術活動組織中，增加玩色游戲的比例。不因玩色游戲的繁瑣而減少他們的玩色體驗。每周一次的美術活動，日常的區域游戲，均要讓幼兒有時間去玩，如果連續頻率太低，幼兒剛建立起來的興趣就會被消弱。

第三，支持幼兒游戲需求——教師和家長要做幼兒玩色游戲中的支持者。了解小班幼兒美術學習的特點，認識玩色游戲對小班幼兒成長的重要性。關注幼兒的玩色行為與需求，為幼兒提供玩色的場所、材料、工具以及鼓勵。

（2）精選玩色內容

第一，生活化游戲內容——在選擇玩色游戲內容的時候，應該注重內容的生活化，選擇幼兒生活中、簡單、熟悉和感興趣的事物，這樣便于幼兒發現、理解，更容易激發幼兒創作靈感。幼兒熟悉的事物、繪本、大自然中的萬物……都是玩色游戲素材的優質資源庫。

案例一《彩虹米》

米是生活中最常見的一種事物。我們賦予米各種色彩，吸引了幼兒的濃厚興趣。“彩虹米”是一個非常有感官沖擊力的玩色系列游戲。幼兒通過玩彩虹大米，可以豐富色彩的視覺體驗與用手玩的觸覺體驗;還可以可以和孩子一起創作一幅美麗的畫;也可以用一個瓶子保存起來，做感官瓶;還可以放置置在娃娃家中讓孩子們游戲……玩法超級多，小朋友也超級喜歡。

第二，色彩認知——遵循3-4歲幼兒色彩認知的發展規律，例如辨識紅，黃，藍，綠基本顏色;區別各種色調的明度和飽和度;正確掌握多種顏色的名稱……圍繞認知發展線索設計系列玩色游戲，在游戲的過程中同步推進幼兒美術技能的習得。如案例六《顏色的好朋友》，針對同色系設計了一些列玩色游戲，引導幼兒了解色彩的知識。

案例二《顏色好朋友》

最近的朋友——同色系涂鴉。同一個色系里的顏色都是最親密的好朋友哦！比如黃色系里有檸檬黃、中黃、土黃……為小班幼兒提供紅色系、黃色系、藍色系、綠色系這幾個主要色系來進行多種形式的涂鴉、玩色，加深幼兒對同色概念的習得。

第三，主題性內容——結合日常開展的主題設計相關玩色游戲，讓主題成為幼兒玩色的前提和基礎，玩色游戲則是主題的延伸和拓展。《新年好》主題中，了解了過新年的習俗后，我們運用紙卷芯創作力玩色作品《煙花》，進一步感受了新年的氛圍。

第四，生成性內容——基于兒童發展需求，教師要善于觀察，根據幼兒現有經驗的分析和判斷玩色游戲的需要，及時發現日常保教中的教育契機，及時調整、生成新的游戲內容和材料。

案例三《蒲公英》

在一次戶遠足中，小朋友們被路邊毛茸茸，可以在空中自由飛翔的的蒲公英深深的吸引住了。老師敏感地捕捉到這一興趣點，生成了玩色游戲《蒲公英》。與幼兒一起找來了生活中的各種刷子，進行了白色蒲公英的印畫。不同的刷子，創作出了不同的蒲公英，正如每一位獨一無二的幼兒一樣！

（3）拓展玩色方式

第一，創設挑戰任務——創設挑戰情境，激發幼兒參與玩色游戲的主觀能動性。讓幼兒通過直接感知、親身體驗、動手操作的方式完成任務，感受與體驗玩色游戲的具體性與挑戰性。

第二，多感官體驗——透過多元的觸覺探索，有助于促進幼兒動作及認知發展。良好的感官刺激是幼兒成長不可或缺的要素，也是精彩玩色的優質因素。在玩色游戲中，充分調動幼兒的聽覺、視覺、味覺、觸覺等，深度感知色彩的奧秘。

第三，多領域滲透——既完整地保持了各領域的系統性，又加強了各領域之間的滲透，積極尋求五大領域教育之間的聯系和融合。提高玩色游戲的實施成效，豐富和完善玩色游戲體驗方式，滿足幼兒成長的需要。例如游戲《顏色對對碰》

第四，鏈式推進——幼兒的學習不是一個簡單的接受過程，而是一個幼兒主動建構的過程。在確定比較合適的內容后，進行有計劃、有目標、有步驟、有層次、有推進，將這一內容充分地、完整地玩精玩透，這樣的感受一定是深刻、豐富而有意義的。（如案例三《泡泡樂園》）

（4）提供適宜的材料

玩色游戲是一種手、眼、腦并用的實際操作活動，與游戲本身同樣重要的是玩色的材料和工具。適宜的繪畫工具與材料直接影響幼兒繪畫興趣與技能的發展，促進創造性活動。材料與工具的提供需要注意幾點：

第一，層次性——材料和工具的投放要考慮到不同年齡幼兒的發展水平，滿足不同幼兒的玩色水平。針對小班幼兒興趣持續時間較短、玩色經驗不足、動作發展不均衡等特點，玩色材料逐步投放，由少到多，由簡及難，由淺入深。

第二，開放性——開放性的材料沒有固定玩法、沒有統一標準，它是一種可供幼兒自主選擇、自主操作、自主改造的低結構材料。幼兒運用自己的方式在玩色游戲中自由操作、改變、組合，提升玩色游戲的效果。如輕質彩泥、瓦楞紙、紙卷芯、瓶蓋等。

第三，綜合性——提供綜合性的材料，如自然物（樹枝、樹葉、果子、石頭、麥秸、棉花等）、廢舊材料（報紙、雜志、紙卷芯、紙盒、蟹殼、紙箱、泡沫紙等）、金屬、各類工具等供幼兒選擇、操作，創作出富有童趣的作品。

參考文獻

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[2]劉曉東：《兒童精神哲學》，南京師范大學出版社1999版

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