基于“教學評一致性”的初中音樂教學探究

郭慧君

摘?要：隨著新課程改革的縱深推進，初中音樂教育事業取得了很大的進步。但在目前的初中音樂教學中，仍存在教學評不一致性的問題亟需解決。筆者僅立足于自身的教學實踐與經驗，從“初中音樂教學‘教學評一致性現狀分析”和“‘教學評一致性在初中音樂教學中的實踐探究”這兩方面入手進行分析，爭取為廣大一線音樂教師在解決教學評不一致問題時提供新思路。

關鍵詞：初中音樂;教學評一致性;教學探究

【中圖分類號】G633.951?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0113-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，junior middle school music education has made great progress.However，in the current music teaching in junior high school，there are still some problems that need to be solved urgently.The author only based on their own teaching practice and experience，from the "junior high school music education teaching evaluation consistency analysis of the situation" and "' teaching evaluation of consistency in the junior high school music teaching practice to explore" the two aspects of analysis，for a line of music teachers in solving the problem of teaching evaluation is not consistent with new ideas.

【Keywords】Junior middle school music;Teaching evaluation consistency;Inquiry teaching

初中是學生學習的重要階段，在這一時期，學生們的學習科目逐漸增多，學習壓力也日漸提升。音樂作為眾多學科之一，不僅可以使學生在繁忙的學習和生活中有片刻輕松的時光，還可以培養學生的音樂欣賞水平，使學生在藝術中得到熏陶。因此，建設“教學評一致性”的音樂課堂是非常有必要的。

1.初中音樂教學“教學評一致性”現狀分析

“教學評一致性”主要有三個組成部分，即教學目標、教學活動和教學評價。這三部分是一個有機的整體，具有內在的一致性。簡單來說，教學目標是核心，是靈魂;教學活動是落實教學目標的載體;而教學評價是判斷教學目標是否落實的手段。教學評一致性對于教師、學生的發展和成長都有著非常深遠的影響。但在目前初中音樂教學中，仍然存在教學評不一致的問題。

（1）教學目標和課程標準不一致

高效的音樂課堂離不開清晰明確的教學目標，教學目標是課堂教學的方向指引者，是“教學評一致性”教學原則能夠順利實施的保障和基礎。制定教學目標時有兩個重要的依據，分別是課程標準和本校的具體學情。又因音樂學科本身不太受重視，所以在音樂教學活動中，大部分教師在設計教學目標時，大都是基于自身的教學經驗來設計，因此具有一定的隨意性。從而導致學生學習的效果參差不齊，教學內容水平的高低難以控制，這與教師自身的音樂素養有著密不可分的關系。但每個教師自身的學習、理解能力又有很大的不同，基于教師自身經驗設計的課程帶有濃厚的個人色彩，缺乏一定的科學性，也很難形成統一的標準。另外，教材是教學的主要依據，但在音樂教學過程中，部分教師將教材和教材參考書當作教學的唯一載體，在設計教學目標時，完全按照教材參考書中的內容制定教學目標，極大地忽視了學生的主體性。當教師離開教材參考書時，就會毫無頭緒。這種照本宣科的教學方式，不僅缺乏創新性，還在一定程度上打擊了學生學習的積極性，使學生變得非常的被動。這些都是教學目標和課程標準不一致的具體現象，也是導致教學評一致性難以實現的重大阻礙。

（2）教學和學習不一致

在初中音樂課堂中，教師慷慨激昂、情緒豐沛的講解，學生們也都認真地聽課和學習唱歌，但是當教師考核學生所掌握的音樂內容時，大多數學生都難以表達自己都學習了哪些內容，都有什么目的。這是因為許多音樂教師在教學時都缺少了一個教學環節，即沒有明確地說清楚本節課的學習目標，從而導致教學和學習的不一致性問題越來越多。雖然教師講解的很辛苦，學生們學的也很辛苦，但就是難以達成教學目標，這嚴重的影響了學生的學習成果。

（3）教學、學習和課堂評價的不一致

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是教師檢驗自己教學成果，了解學生學習情況的重要方法和手段。有效的課堂評價不僅可以對學生進行針對性的指導，還可以增加師生之間的交流互動，提升學生的學習效果。但在目前的音樂教學中，課堂評價的現狀比較不理想，教學、學習與課堂評價不一致的問題時有發生。例如，在部分教師的音樂課堂中，完全忽視了課堂評價這一環節，有的教師雖然做出了評價，但評價的內容千篇一律，很難激發學生的學習熱情。此外，音樂教師很少安排或布置音樂作業，即使布置了音樂作業，其作業內容也都具有隨機性，與教學目標的關聯性較差，這對學生的學習和發展是非常不利的。

2.“教學評一致性”在初中音樂教學中的實踐探究

（1）完善教師培訓體系，提升教師專業性

教師作為音樂教學活動的主要設計者和實施者，其自身的音樂素養和音樂專業水平對音樂教學活動的開展有著非常直接的影響。由此可見，完善音樂教師的培訓體系，提高教師的專業性，是落實“教學評一致性”教學原則的關鍵。

基于此，在完善教師培訓的過程中，要始終將落實“教學評一致性”原則放在首位。貫徹落實此原則可以從以下幾方面考慮，第一，在音樂教師培訓過程中，引導教師研讀和初中音樂有關的課程標準。課程標準是國家教育部門人員綜合考慮制定出來的、有普遍適用性和統一性的教學標準，具有非常強的指導價值和意義。要想提升音樂教師的專業性，貫徹“教學評一致性”原則，課程標準是必不可少的培訓內容。第二，加強對教師目標意識的訓練。不論是音樂教學還是其他任何科目，制定和書寫教學目標都是教師必須要掌握的基本技能，同時這也是考驗教師自身專業水平高低的最佳方式。教師只有具備良好的目標意識，才能設計出科學合理的教學目標，才能在教學目標的基礎上設計教學的過程，以及教學評價等活動。因此在培訓中可以組織教師對教學目標的設計展開充分的交流，還可以定期舉行教學目標設計大賽，從而為順利的實現教學目標，提升音樂教學的有效性做出強有力的保障。第三，教師要通過新課改的課程標準來指導自己進行教學，加強自身對理論知識的理解和運用，在教學后還要積極地進行反思，從而通過實踐教學來不斷地豐富和完善，適合本校學生音樂素養發展的理論基礎，最終豐富自身的理論基礎，不斷提升自身的音樂教學能力。

（2）合理制定教學目標，提高教學針對性

“教學目標”是“教學評一致性”的核心內容，教學目標不清晰，教學結果往往事倍功半，徒增教師教學和學生學習的負擔。而合理制定教學目標是充分發揮“教學評一致性”的價值的第一步，因此教師要明確教學目標的統領作用，高度重視教學目標的制定。此外，在初中音樂教學中，制定教學目標時教師不僅要考慮教學內容，還要結合本班學生的音樂學習情況，唯有如此，才能確保音樂教學活動的順利開展，進而提高教學的針對性。

通常情況下，教學目標包含三個方面，分別是課程標準、教材解讀和學情分析。例如，在教學《陽關三疊》時，課程標準要求學生了解并能夠復述“知音”的故事，了解古琴曲的音樂內涵及古琴的音色，同時還要學會唱歌曲《陽關三疊》，感受其中的意境。教材解讀則是：本節主要內容是了解古代音樂流傳至今，古為今用的意義。學情分析是：學生已經掌握分析歌曲的一些方法，可以用所學知識來進行欣賞和表演。由此筆者設計了以下學習目標，如會唱歌曲《陽關三疊》，懂得欣賞分析古代音樂，學會分辨古代音樂和現代音樂，能說出它們的異同等。

（3）精心設計教學活動，激發學生積極性

教學活動是課堂教學的主要環節，確定好教學目標后，教學活動的設計才有了依據，每個活動的開展都是為了達成某一個教學目標。在設計音樂教學活動時，教師主要需要考慮三點內容，一是活動材料的選擇、二是教學方式的選擇、三是活動時間的設置。

首先，從活動材料的選擇來看，音樂教材是教師教學和學生的主要依據，但課本中可以呈現的內容是有限的，教師不應該被教材所束縛。教師可以將學生的興趣點和課本內容相結合，來激發學生的興趣。其次，從教學方式的選擇來看，音樂是一門藝術性非常濃厚的學科，教師唱、學生學的方式過于單調乏味。教學方式有很多種，例如，談話法、討論法、直觀演示法、競賽表演法、任務驅動法、實踐活動等。教師可以根據本課的教學目標和本班學情采用豐富的教學形式，從而調動學生的積極性。最后，從活動時間的設置來看，課堂的時間是有限的，要想在一定的時間內完成教學目標，教師必須要合理的設置活動的時間，從而確保教學目標的順利實現。

（4）建立健全評價體系，促進綜合性發展

在音樂課堂中，教師對學生們的評價方式都比較單一，大多是通過測評考試來作為學生的總結性評價，明顯的忽視了評價的過程，沒有充分發揮出評價的指導性作用。評價促進教學原則要求教師掌握多樣化的評價方式，如過程性評價和表現性評價，同時也要觀察在教學過程中，評價對學生學習效果的反饋。

為了建立健全的評價體系，教師還可以豐富教學評價的主體，例如，學生可以進行自我評價或學生之間相互評價等。自我評價可以使學生從縱向出發，更好地了解自己的成長和進步;而學生之間相互評價則可以豐富評價的視角，將教師和其他學生的評價結合起來，可使學生更加客觀的認識自己，進而實現激勵學生學習的目的，最終促進學生素養的綜合發展。

總而言之，教師必須要采取一些措施來完善初中音樂教學中的教學評不一致問題，從而發揮出教學評一致性原則的最大效益。作為一名初中音樂教師，我們一定要努力學習先進的教學理念，加強目標意識，在開展教學工作時，緊緊圍繞教學目標，并在此基礎上給出科學合理的教學評價。在今后的教學中，筆者將對教學評一致性在初中音樂中的應用作進一步分析，為促進初中音樂課堂的繁榮發展而不懈努力。

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