淺談傳統文化與小學音樂課堂的融合策略

摘 要：傳統文化內涵豐富、寓意深刻，不僅可以拓展學生的文化視野，還能增強學生的民族自豪感與愛國情懷。音樂是陶冶情操，培養學生審美情趣的基礎課程，教師在優美的旋律、節奏和音色中融入中華民族傳統文化，能夠啟迪學生思維智慧，促進學生對多民族音樂文化的深刻理解。文章立足于學生興趣特點和身心發展規律，探討了傳統文化與小學音樂課堂融合的實踐路徑，力求通過傳統文化和人文精神的融入，讓學生在體驗音樂美的同時，更好地接受傳承傳統文化精髓。

關鍵詞：傳統文化;小學音樂;融合創新

一、 引言

音樂是學生欣賞美、感受美、體驗美的知識課程，教師在音樂教學中融合中華優秀傳統文化，可以幫助學生更深入地理解和學習中華民族優秀傳統音樂風格特點，深刻體驗傳統悠久歷史和燦爛的文化。中國傳統文化承載著悠久的歷史底蘊和豐富的民族歌謠、樂曲、曲藝、舞蹈、歌曲種類。教師在音樂課程中，應強調傳統文化的學習概念，以音樂獨有的旋律、節奏和音色激發學生的審美體驗，促使學生在滲透人文精神和民族風格的學習體驗中，對傳統文化教育產生濃厚的興趣和文化思想的共鳴，進而讓學生在豐富多元的傳統文化熏陶下，有效實現音樂創新意識、人文精神和音樂素養全面發展。

二、 設計音樂審美情境，感知傳統文化背景

音樂知識內含著豐富的傳統文化精髓，豐富的歌謠、樂曲、曲藝、舞蹈種類，兼具著時代性、傳承性和發展性，教師在小學音樂課堂中融合傳統文化，不僅可以開啟學生智慧，提高學生的審美能力，還能有效弘揚民族文化、激發學生的民族自信心、自豪感。因此，教師要善于挖掘課本中的文化價值，從學生的興趣特點和學習能力入手，利用音樂情境不斷強化對學生審美意識的培養和引導，從而讓學生在傳統文化的熏陶中，深刻感受音樂的魅力，體驗傳統音樂文化的藝術情感。

例如，教學《金蛇狂舞》時，教師可以讓學生帶著問題感受樂曲中的民族傳統文化，教師：“同學們你們劃過龍舟嗎？下面請大家做好準備，鑼鼓聲響后，龍舟就要出發了。”教師要通過問題情境的引導，讓學生在音樂欣賞中感受作品的主題旋律、力度、節奏和情緒，讓學生在反復聆聽、欣賞的過程中，主動發現其中所蘊含的民族傳統文化元素。教師：“你聯想到什么場面？全曲的音樂情緒是怎樣的？樂曲最熱烈的部分，你看到了哪些樂器？金蛇指的是什么？狂舞指的又是什么？”學生：“金蛇是指龍舟”“龍舟快速使出江面”教師要結合多媒體畫面，利用問題激發學生的音樂聯想和審美情趣，使學生在音樂傳統文化元素下，體驗其中所蘊含的情感。教師：“樂曲中表現了哪些場景？”教師在融入傳統文化的音樂課堂教學中，要有針對性地引導學生通過樂曲欣賞，感知傳統民樂合奏的情緒和風格，讓學生在體驗鮮明的時代精神和民族特征的基礎上，理解并掌握打擊樂器的演奏方法，引導學生在多樣的審美情境中，形成熱愛民族音樂的美好情感。教師要提倡教學過程的開放性和自主性，引導學生富有生趣地積極參與欣賞和歌唱，體驗其中滲透的民族情感，讓民族音樂的種子在學生心中生根發芽，啟迪學生深刻感悟旋律中所渲染歡快，熱烈的傳統文化氛。教師要注重對學生音樂表現力和民族情緒的激發，讓學生在掌握音樂基礎知識技能的過程中，能充分調動自身視覺、聽覺、運動覺的多感官體驗，感知主題旋律的情緒中，人們在端午節時興高采烈地賽龍舟的場景，讓學生深刻感知其中的民族文化背景。同時，教師還可通過民族樂曲的表演形式，培養學生的音樂情感，啟發學生在聆聽欣賞過程中主動探究音樂細節中，傳統文化元素，深刻體驗端午節時人們興高采烈的賽龍舟的情景，進而讓學生在傳統音樂文化的影響下，感受“端午節時人們賽龍舟時興高采烈的熱鬧情景”充分體驗音樂的魅力和情感。

教師在音樂教學中，要引導學生去深刻地理解旋律中所蘊藏的內在含義，促使學生在音樂審美的反復聆聽中，積累傳統文化的理解和感知，促使學生在融合傳統音樂文化旋律背景下，能有效提高自身的審美素養，感受獨特的音樂藝術魅力和情感。

三、 創新音樂旋律表達，體驗傳統旋律特點

音樂是傳統文化的形態和載體，教師要在音樂教學中滲透傳統文化藝術情感，讓學生自主地去理解去感悟，音樂中的審美語言，并鼓勵學生大膽展示自己的個性化觀點，使學生在不斷提高自身音樂素養的基礎上，提高對傳統文化的表現能力。為了能激發學生的參與興趣，教師要強調教學過程的實踐性和趣味性，讓學生帶著興趣探究，并理解音樂作品中優秀傳統文化內涵和意義。

例如，教學《二泉映月》時，教師要引導學生在體驗音樂的基礎上，充分發揮聯想，感悟樂曲情景背后的曲折人生經歷。首先，教師以語言描述的形式，啟發學生回憶舊社會勞動人民悲苦生活的場景，促使學生在哼唱的過程中，能夠充分感受主題樂曲凄苦、無奈的情感，教師在教學中可從琴聲和情懷角度入手，了解民族樂器主要特點的同時，知道《二泉映月》的創作背景，體會樂曲表達的民族氣度和精神思想。傳統文化的融入，要引導學生感知音樂中的思想內容，體會民族樂曲旋律中，所表達的人民的內心世界和精神風貌。教師：“你能聽出全曲的速度力度有哪些特點？全曲將主題變奏了幾次？引導學生能夠跟隨中國民間樂句旋律的發展，理解其中來自人民底層的健康而深沉的氣息，在演唱主題部分前，教師要讓學生了解阿炳的坎坷人生，模仿引子中嘆氣的聲音演唱，以引發學生心靈深處的情感共鳴，指導學生從平靜轉為激昂，進而促進學生對樂曲中民族精神感悟，體驗其中所蘊含的威武不屈，忠誠愛國等優秀民族品格。讓學生在音樂學習中，能夠結合自身體驗將音樂情緒表現出來。然后，教師可運用多媒體設備，帶領學生欣賞中央民族交響樂團演出的視頻片斷，向學生展示不同形式演奏的《二泉映月》，擴大學生的文化視野，增強學生的民族自豪感。教師：“全曲的速度、力度有什么特點？全曲將主題變奏了幾次？”“委婉的樂曲背后包含怎樣曲折的人生經歷呢？”教師要讓學生在聆聽欣賞中，感知樂曲凄苦的情緒，感受中國民族音樂的魅力。

音樂傳統文化是歷史發展過程中，積淀的精神的文化遺產，其中凝聚了眾多民族的悠久歷史文化，教師引導學生去感悟音樂情感中的，獨特特點和規律，促使學生在音樂學習中，充分感受音樂本身說說他的價值情感。

四、 營造豐富愉悅活動，強化音樂表現能力

教師在音樂課程中要結合學生的興趣特點和理解能力，營造豐富多樣的實踐體驗活動，啟發學生在感受、鑒賞、表現、創造的過程中，不斷提高自身對傳統文化的理解能力，以及對音樂知識的審美鑒賞水平。同時，教師在融合傳統文化的音樂課程中，要激發學生對于音樂的無限想象，讓學生在領悟傳統文化元素的基礎上，增強對音樂創作的審美能力，促使學生在自主、自由、多樣、新穎的實踐活動中，能從多角度掌握傳統音樂文化，感受音樂中所蘊含的傳統文化藝術魅力。

例如，教學《鳳陽花鼓》時，教師可指導學生在學唱的基礎上，演奏花鼓等樂器，并讓學生通過說、想、討論、創編、表演等豐富的實踐活動，提高學生對民族樂器的喜愛之情，啟發學生在互動交流中，強化感知美、創造美、表現美的能力。首先，教師向學生播放音樂《鳳陽花鼓》，讓學生在體驗音樂情緒的基礎上，討論音樂作品中鼓、小镲、水镲、鑼、碰鈴等各種民族打擊樂器的特點。教師：“同學們，鳳陽花鼓與我們平時看到的鼓有哪些不同？你能用語言描述出樂器的聲音特點嗎？”教師要合理恰當地啟發學生的想象力，引導學生討論這些音樂形象中的樂器力度變化，激發學生探索創造的興趣。教師：“鳳陽花鼓蘊涵的豐富藝術資源，是中國民族最寶貴的文化遺產，你能用動作來描繪鳳陽花鼓的音樂形象嗎？”

教師要通過豐富多樣的實踐活動，幫助學生了解鳳陽，了解花鼓文化，那輕松愉悅的學習體驗，感知中華優秀傳統藝術。鳳陽花鼓集曲藝和歌舞為一體，曲調旋律優美動聽，節奏平穩，襯詞具有濃厚的民族韻味，展現了鳳陽地方民歌的風味特色。教師：“花鼓的打法、舞步、花勢雖然融入了現代歌舞的技巧，但它的表現形式更加活潑多樣，保持了濃郁的地方特色，應該用什么情緒去演唱？”通過說、想、敲、玩，培養學生音色聽辨能力，讓學生知道要唱得輕巧，有彈性，并能根據歌曲的情緒，適當地打擊樂器為歌曲伴奏，促進學生對民族樂器的喜愛之情，讓學生在歌曲中節奏的感染下想自己來演唱歌唱這首民間小調，感受傳統曲藝文化中所蘊含的情緒及風格。同時教師要不斷鼓勵，啟發學生想象，讓學生在實踐活動中，深刻體驗集曲藝和歌舞為一體的民間表演藝術魅力。

教師在音樂課堂中要通過傳統文化的融入，讓學生感受不同民族的文化氛圍和音樂特點，并使學生能在豐富多樣的實踐活動中，能充分發揮音樂的想象力和創造力，跟隨音樂節拍，自由自主地結合自己的身體，展現音樂情緒，進而使學生在潛移默化中，深化對傳統文化風俗的體驗，有效提高自身的理解能力和審美鑒賞水平。

五、 結語

總之，傳統文化與小學音樂課堂的融合賦予了音樂教學全新的時代意義，教師在音樂課堂中要強調教學方法的多樣化、生活化和新穎化，始終立足于傳承和發揚中華優秀傳統文化精神為教學目標，引導學生在寓教于樂的學習體驗中，理解民族音樂文化的特殊性、傳統文化意蘊和風格特點，促使學生在不斷提高自身音樂素養、思維品質和審美情趣的基礎上，能夠深刻體驗和感知傳統文化的智慧、品德與人文修養，有效實現思想道德情操、審美能力與創造能力的發展與提升。

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作者簡介：閔藝，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市悲鴻實驗小學。