超星學習通在中職語文翻轉課堂中的應用

李百川

摘要：“超星學習通”自問世以來就受到廣大一線教師和學生的歡迎，為翻轉課堂的開展提供了技術支持。本文嘗試在中職語文教學中開展翻轉課堂研究，探索運用超新學習通開展語文翻轉課堂教學的途徑，帶動學生進行自主學習，從而提高學習效果。

關鍵詞：超星學習通? 中職語文? 翻轉課堂

將超星學習通軟件應用于中職語文翻轉課堂教學，可以使教師與學生之間的互動更順暢，課堂變得更加活潑、內容更加充實、教學效果更加高效。

一、利用超星學習通開展翻轉課堂教學的背景

互聯網的快速發展特別是大數據的運用，極大地豐富了教師的教學手段和教學內容，改變了傳統的課堂教學模式，翻轉課堂教學模式悄然進入了我們的視野。

翻轉課堂，起源于美國。2007年，一所美國鄉村學校的個別學生因故不能到校上課，他們的兩位老師制作了幻燈片，插入自己講解的聲音，制作成微視頻傳到網絡，讓那些缺課在家的學生通過自學微視頻來掌握新的知識，取得了良好的效果。由此，他們總結出一種有別于傳統教學方式的新模式——翻轉課堂，即“先學后教，課堂討論，線上考評”，之后，這種教學模式隨之風靡全球。

超星學習通是一款即時反饋教學互動的軟件，利用超星學習通App實施翻轉課堂教學，能夠使課堂變得更加輕松有趣。

二、利用超星學習通開展翻轉課堂教學的過程

（一）利用超星學習通開展翻轉課堂教學的流程

“超星學習通”教學軟件的推廣，給中職語文開展翻轉課堂教學提供了有力的工具。“超星學習通”的功能強大，完全可以滿足教師對新技術的需求。

首先，教師打開手機超星學習通教學軟件，在“課程”中創建自己的班課，發布班課二維碼或邀請碼讓學生進入班課，教師將課前設計好的學習資源上傳到學習通中的資源庫里，讓學生提前觀看微課和有關資料，初步掌握新知識;學習過程中如有疑惑或難題，可以發到班課上，供教師在課堂授課時集中解決。

其次，教師在課堂上采用分組討論法上課，研討教材的重難點，加深學生印象，拓展相關知識，這樣更有利于學生對知識的全面理解、掌握和鞏固，并能拓展到更加感興趣的話題。

再次，教師發布課后作業，學生用手機答題并上傳到班課中，教師網上批閱，發現問題隨時與學生交流，可以大大提高學生學習的積極性。

最后，老師利用其同步錄播功能將本節課的內容刻錄出來并保存到App資源庫中，學生可以隨時觀看回放，鞏固教學效果。

（二）翻轉課堂教學模式在中職語文課上的應用

學習語文，如果教師采用滿堂灌的方式，很可能會剝奪學生思考的權利和思維的樂趣，挫傷學生的積極性和參與性。而采用翻轉課堂教學模式，能夠有力地督促學生自主學習，為在課堂上深入學習提供了可能性。例如，在教授宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，課前我提供撰寫好了的學案，內容包括三維學習目標、重點和難點、學習方法、課時安排、教學過程、課后反思等;然后制作課件，插上講解，拍成微視頻上傳到班課資源庫中，讓學生課前在資源庫中找到學習內容反復觀看、認真思考、相互討論。那些缺課的學生通過觀看上節課的回放和自學本節課新內容，利用已學知識解決疑難問題。同時，學生將自己在自學過程中遇到的困惑和難題通過班課反饋給教師，以備教師在課題講解中重點解決。

在課堂學習中，教師對學生提出的疑惑進行分組討論，如詞中塑造的周瑜運籌帷幄，談笑間殲滅曹操八十萬大軍，建立不朽功業，讓作者蘇軾非常羨慕，而“小喬初嫁了”一句在詞中是不是多余呢？有什么作用？教師提出問題之后讓學生在課堂中分組討論，從而促進了學生分工協作、團結互助的團隊合作精神。得出：這一句是“刷色”，即襯托手法，用小喬的美貌襯托出周瑜的英雄氣概，使叱咤風云的豪杰形象更加栩栩如生。同時，在學習每個知識點時，我們不斷提出問題，層層遞進，使學生的思考持續并進行發散思維方面的訓練，鼓勵學生的標新立異和不同觀點，讓學生體會到思考和創造的樂趣。

課后，教師運用學習通的錄課功能將本節課錄成視頻，讓學生隨時觀看，同時也讓那些缺課的學生隨時回放觀看，提高了學習效果。

（三）翻轉課堂教學模式教學的效果

利用超星學習通開展翻轉課堂教學，增強了學生學習的自主性，對需要掌握的內容因為有了事先的認識，再加上教師的講解后，理解更透徹、記憶更深刻、效果更好。特別是教師在課堂上針對疑難問題的解答，聚焦學生學習的實際，節省了在較容易知識上的教學時間，把更多的時間放在學生有疑問和更感興趣的話題上，課堂上的討論和思維碰撞，拓展了知識的外延和深度。

三、翻轉課堂教學模式對教師的影響

（一）減少了備課時間，減輕了壓力

《語文》課在中職屬于基礎公共課，各個專業都開，課時一般較少，每周三節課，每位教師需代4個班的課，重復教學常常使教師感到索然無味且筋疲力盡，教學效率低下。運用翻轉課堂教學模式后，年級組的十多位教師將語文教材分解為最小知識單元，收集網絡資料，制作微課視頻，上傳到App，形成系統的微課資源包，讓學生利用手機軟件自主學習。微課資源一旦成熟，就會讓更多的教師直接運用，減少了教師備課的時間，減輕了教師的工作負擔，讓他們有更多的精力和時間對已使用過的微課資源進行修改和升級，分享給更多的老師，讓更多的學校、更多的老師投入到教學改革之中。

（二）提高了教師的信息化水平

翻轉課堂教學模式的運用，促使教師通過不斷培訓、自學來提高自己的信息化水平，如微課的創新設計，PPT、Word的高級應用，微視頻的錄制編輯等。我們根據課堂教學的實際情況，建立開放的課堂教學環境，使語文課堂的容量更大，創設的情景更逼真，多媒體技術在語文課程改革中得到淋漓盡致的發揮，真正做到了以學生為中心，學生樂于學習、主動學習。