群文閱讀理念下小學語文閱讀教學探討

魏彩霞

摘 要：群文閱讀是新課程改革過程中一種非常重要的閱讀指導方法。小學生正處于認知能力發展的萌芽階段，需要通過群文閱讀的熏陶積累知識、鍛煉思維、發展情感。基于此，從群文閱讀的背景出發，結合小學語文教學實踐，對如何合理有效地閱讀提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學實踐

在當前立德樹人的教育要求下，小學語文課程教學面臨著全面的調整與優化。閱讀是語文學科的重要內容，而如何創新閱讀理念、設計閱讀方案，促使學生在閱讀中不斷成長則成為教育研究的重要課題。群文閱讀理念為新時期小學語文閱讀教學改革提供了思路。相較于傳統的單篇閱讀，群文閱讀更加注重篇章之間的聯系，也更強調閱讀育人的作用，對學生的全面發展具有重要意義。基于此，小學語文教師在群文閱讀理念的指導下，應反思突破傳統單篇閱讀的局限，并談及合理的教學指導策略。

一、群文閱讀理念概述

群文閱讀簡單來講，就是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。相較于傳統的單篇閱讀，群文閱讀具有結構性、探究性和創造性等特點，在閱讀過程中學生能夠更加直觀地體驗文本，獲得充足的自主探索空間，并實現對內容的創造性理解。總之，群文閱讀既是一種思想又是一種方法，它強調文本的整合性，同時也強調師生、學生之間的合作共享。因此，在小學語文閱讀教學中滲透群文閱讀理念，有利于挖掘文本中的育人價值，促進學生的共同發展。

二、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的實踐策略

（一）整合文本內容，做好預習準備

在群文閱讀中，教師應合理選擇文本，對多個文本進行整合，根據學生主體設計閱讀目標，并圍繞主題設計閱讀順序，促使學生由淺入深地體會情感主旨，實現思想升華。例如，在人教版五年級下冊的閱讀指導中，教師圍繞“鄉愁”這一主題選擇了教材中《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》這三篇文章。學生經過一定的積累對借物抒情、借景抒情的表達手法有了一定的了解，且對家鄉形成了基本的認知。因此，教師要求學生通過多樣化的閱讀方法，掌握借物抒情、借景抒情的表達手法，并體會不同文本中相同的思鄉之情，最后由淺入深、循序漸進地深化文本情感。

（二）利用問題啟發，指導閱讀方向

在群文課堂上，教師應明確閱讀思路，合理安排不同文本的閱讀過程，并利用問題引導學生有序閱讀，思考不同篇章在情感表達中的特點以及彼此之間的情感聯系，凸顯閱讀主題。例如，在“鄉愁”這一主題的課堂指導中，教師首先利用余光中的《鄉愁》這首詩營造情境，提出問題：在這首詩中你能夠感受到作者怎樣的情感？通過學生的回答引出“鄉愁”的主題。接下來，結合《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》的內容繼續提問，要求學生根據預習說一說對閱讀的體驗，學生不同的觀點相互碰撞，讓文本主旨逐漸呈現。最后，教師繼續追問：在這三篇文本中，你能夠體會到怎樣相似的情感？從哪些角度能夠建立文本之間的聯系？這樣的問題啟發將學生的視角從單個篇章轉移到多個篇章，為學生深化閱讀主題、把握文本情感內涵提供了支持。

（三）采用恰當方法，強化文本聯系

教師在指導學生群文閱讀的過程中，需設計不同的閱讀方法，促使學生從多角度挖掘文本之間的聯系，提高閱讀理解的效果。例如，在《祖父的園子》的閱讀中，可以采用情境指導的方法，吸引學生體驗作者的情懷，從平淡的文字中感受作者對祖父、對家鄉的深切懷念;在《月是故鄉明》《梅花魂》的閱讀中，可以通過問題導向法，啟發學生從問題中總結歸納“思鄉”的主題。此外，教師還應設計對比閱讀，促使學生從語言風格、情感基調、表達手法等角度對三個文本進行閱讀思考，在尋找異同的過程中從表達情感層面強化對文本聯系的體會。

（四）注重拓展交流，拓展閱讀視野

在群文閱讀中，多篇章的溝通和聯系能夠融合多重價值性，為學生提供多角度切入的可能性。因此，教師在閱讀指導中應保持開放的思路，為學生的自主表達提供空間，鼓勵學生互動討論、交換觀點、拓展交流，而這對課堂氣氛的活躍，學生思維力、語言表達能力的鍛煉與信息視野的擴大，都具有重要意義。

綜上所述，在群文閱讀理念下，小學語文教師在閱讀指導中應做好調整與優化，從文本內容出發，把握主題，理順文本之間的區別和聯系，為多篇章共同閱讀做好準備;合理設計問題，啟發學生思維，促使學生既能解讀單個篇章，又能思考群文之間的聯系;引導學生采用不同方法展開閱讀，活躍閱讀過程，強化學生的閱讀體驗;注重互動交流，深化學生對主題的挖掘，并拓展探究，豐富學生的閱讀經驗，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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