立足新要求，推進(jìn)新學(xué)習(xí)

陳國兵　李代貴

【摘要】為落實立德樹人根本任務(wù)，在新課程實施、新教材使用和迎接新高考的教學(xué)實踐中，必須認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》和統(tǒng)編高中歷史教材，立足新要求，推進(jìn)新學(xué)習(xí)，積極開展課堂教學(xué)創(chuàng)新，努力提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程改革;歷史教學(xué);方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0017-03

“落實新課程、使用新教材、迎接新高考”，一線歷史教學(xué)推進(jìn)的情況怎樣？效果如何？在本次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各地的歷史課堂已經(jīng)開始出現(xiàn)向新、創(chuàng)新、出新的良好勢頭，但是也有一些共性的問題亟待研究和解決。

一、積極的改變

歷史教學(xué)觀念有改變。省市縣教研室和各學(xué)校圍繞“三新”開展了形式多樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，廣大歷史教師對新課程理念、新高考方案和統(tǒng)編新教材的特征有了基礎(chǔ)性的了解，對“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的教學(xué)觀念有了進(jìn)一步認(rèn)同。

歷史教學(xué)方法有創(chuàng)新。部分學(xué)校的歷史教研組圍繞“三新”開展了專題研究，學(xué)科教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。海州中學(xué)“表圖對照、生成建構(gòu)”的活動教學(xué)法、白蒲中學(xué)“圈連定位”的史料解讀法、宜興中學(xué)“對點拓展”的分層練習(xí)法，都產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。

歷史教學(xué)質(zhì)態(tài)有提升。部分地區(qū)開始意識到學(xué)科教學(xué)整體設(shè)計改革的重要性，有的學(xué)校著手研制符合新課程理念、順應(yīng)新高考評價體系的教學(xué)計劃，以提升學(xué)科教學(xué)的組織性。江蘇省白蒲高級中學(xué)的“四層定位”全流程復(fù)習(xí)規(guī)劃保證了歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)教學(xué)的精準(zhǔn)和高效。

二、存在的問題

在新課程全面實施、新教材全面使用和新高考全面推進(jìn)的過程中，我省各地區(qū)的高中歷史教學(xué)還存在一些亟待解決的具體問題。

教學(xué)目標(biāo)的定位問題。部分歷史課堂對教學(xué)目標(biāo)的描述不夠具體，部分歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)仍然基于“三維目標(biāo)”的傳統(tǒng)架構(gòu)，不符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的“素養(yǎng)立意”和中國高考評價體系的“一核四層四翼”的新要求。

必備知識的整合問題。部分歷史教師對于歷史學(xué)科的“必備知識”缺乏關(guān)注、研究和整合，課堂教學(xué)滿足于對教材知識的一般性梳理和講授，沒有對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“內(nèi)容要求”和《江蘇省2018年歷史學(xué)科課程調(diào)整方案》進(jìn)行系統(tǒng)研究和教學(xué)落實，重點判斷不夠準(zhǔn)確，難點教學(xué)不夠突出，知識線索不夠清晰。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。少數(shù)歷史課堂的教學(xué)活動方式比較陳舊，缺乏基于史料的情境探究。有的歷史課堂雖然運(yùn)用了情境教學(xué)，但史料引用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，情境創(chuàng)設(shè)沒有按照“四層”的維度，沒有體現(xiàn)“四翼”的特征，不利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教學(xué)資源的研制問題。少數(shù)學(xué)校的歷史備課組依賴現(xiàn)成的高考復(fù)習(xí)資料，沒有注意校本化教學(xué)資源的研究和創(chuàng)制，忽視了對歷史學(xué)最新成果的關(guān)注和對各地高考最新考題的選擇及研究，影響了對新課程、新教材和新高考的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和教學(xué)落實。

學(xué)習(xí)主體的尊重問題。少數(shù)歷史課堂還存在“一講到底”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生缺少參與討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)主體地位沒有得到尊重，學(xué)科能力得不到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)得不到提升，價值取向得不到表達(dá)。

三、改進(jìn)策略

鑒于上述問題，廣大歷史教師要主動深化對于“三新”的研究，做到三個“認(rèn)真把握”、三個“精準(zhǔn)對接”和三個“努力提升”，立足新要求，推進(jìn)新學(xué)習(xí)，

1.深化理論學(xué)習(xí)，做好三個“認(rèn)真把握”。

一是要認(rèn)真把握好教學(xué)方向。高中歷史課程的教學(xué)要堅持正確的政治方向。要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機(jī)融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治意識、國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課堂教學(xué)中要認(rèn)真落實唯物史觀，培育學(xué)生的家國情懷。

二是要認(rèn)真把握好教學(xué)定位。廣大歷史教師要學(xué)會從歷史教材讀解教學(xué)的狹小空間里跳出來，放眼教育的整體追求，形成歷史教學(xué)的嶄新定位。從根本上理解“立德樹人”的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程是為了形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，以獲得人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。歷史教學(xué)作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑，要確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，要從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。

三是要認(rèn)真把握好教學(xué)角色。在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中，廣大歷史教師更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)本位和重點，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為行為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為實質(zhì)性線路。教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、教科書知識的整合與教學(xué)資源的利用都要圍繞著學(xué)生的自主活動來組織，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個教學(xué)活動中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。要牢固樹立“教為學(xué)謀”的教學(xué)價值取向，完成從傳統(tǒng)的“知識教習(xí)者”角色向新課程所提倡的“素養(yǎng)培育者”角色的轉(zhuǎn)變。

2.深化高考研究，做好三個“精準(zhǔn)對接”。

一是要做好與新高考內(nèi)容體系的精準(zhǔn)對接。《中國高考評價體系》將新高考應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝煉為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。基于這種變化，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要開闊教學(xué)視野，與新高考內(nèi)容體系相對接，制訂符合“四層”要求的新的課堂教學(xué)目標(biāo)，清晰地回答本節(jié)課要落實哪些知識，提升哪些關(guān)鍵能力，培養(yǎng)哪些學(xué)科素養(yǎng)，確立什么價值觀念等系列問題，帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)空間“突圍”出來。

二是要做好與新高考認(rèn)知方法的精準(zhǔn)對接。新課程倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要與新的認(rèn)知方法對接，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行主動探究。

三是要做好與新高考評價語境的精準(zhǔn)對接。《中國高考評價體系》通過“四翼”塑造了新的高考評價語境。由于“四翼”既是落實高考“服務(wù)選才”功能的著力點，也是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手，因此，對接“四翼”要求創(chuàng)設(shè)新問題情境就成為優(yōu)化課堂教學(xué)活動和歷史作業(yè)設(shè)計的必然要求。

3.關(guān)注專業(yè)修養(yǎng)，做好三個“努力提升”。

一是要努力提升知識的整合能力。面對統(tǒng)編版歷史新教材素材豐富、活動多樣、內(nèi)容充實的特征，教師要學(xué)習(xí)和借鑒大單元教學(xué)的理念，提升大單元規(guī)劃的能力，努力提升新教材使用的效率。由于新高考內(nèi)容的調(diào)整、知識層次的增加、對話環(huán)境的更新，教師必須學(xué)會從“一核四層四翼”的全新視角，思考?xì)v史高考復(fù)習(xí)的知識層次分布和活動程序分割。

二是要努力提升史料的選用能力。史料是體現(xiàn)歷史教學(xué)專業(yè)化的主要支柱。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)問題的解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價值的史料的分析，用實證的方法對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己的看法。因此，教師要考慮如何建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，精選典型的、有價值的、有說服力的史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。史料的精選精用，既要做到“選對選好”，也要做到“用活用實”。

三是要努力提升情境的創(chuàng)設(shè)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在了解、感受、體會真實情況和實際問題中理解和解釋歷史，中國高考評價體系強(qiáng)調(diào)在問題情境中實現(xiàn)學(xué)科對話，并以此實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的評價定位。據(jù)此，教師要認(rèn)真研究歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，把握歷史情境創(chuàng)設(shè)的基本方法，努力提升創(chuàng)設(shè)情境的能力。