小學數(shù)學教學中問題化教學的研究

摘要：問題化教學就是教師在課堂中，通過為學生創(chuàng)設問題情境、巧妙設計提問等方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過小組交流、團隊合作，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并思考問題，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學課堂更高效。

關鍵詞： 小學數(shù)學;問題化教學;策略探究

問題化學習也就是教師在教學過程中把問題貫穿始終，通過問題的發(fā)生引導學生在課堂上進行充分的思考，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中，更好地進行自主學習.小學數(shù)學教師應該重視在教學過程中應用問題化教學方式，激發(fā)小學生的問題性思維，這樣，教師在教學過程中才能充分發(fā)揮引導者的作用，從而更加有效地調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量和效果.

一、課前拋疑，帶動學生預習

小學階段作為學生自主能力較差的一個階段，教師應該加強對學生的學習進行引導作用，通過課前拋疑問，帶動學生更好地完成預習。通過老師在課前提出一些疑問，可以讓學生在預習過程中明確學習目標和學習范圍。

比如，在教學蘇教版“厘米的認識”這一章節(jié)時，教師可以讓學生想象自己的身高有多少厘米，或者是將身邊的一些物品的長度用厘米為單位來表示，讓學生在身邊找出五個長為10 厘米左右的物品。教師在課堂之前就將這些疑問留給學生們，可以讓學生在課堂之前理解厘米，在思考這些問題的過程中能夠充分地發(fā)揮他們的學習能力和探知能力，從而進一步地促進學生學習成績的提升，同時也為之后的一些功課奠定堅實的基礎，更加有助于教師在課堂教學時擴展“厘米”的相關知識，使得學生不僅可以學習到書本知識，還能夠進一步地實現(xiàn)其他方面能力的提升。

二、了解學生基礎，設計層次性問題

小學數(shù)學知識具有很強的連續(xù)性，很多新知識都是由舊知識發(fā)展而來，教師要改變傳統(tǒng)教學模式下為學生總結知識點，將知識傳授給學生的“灌輸式”教學模式，而是要認真分析學生的知識掌握程度，根據(jù)學生的學習情況，因材施教。精心設計有層次性的問題，引導學生積極思考，主動解決問題，更好地掌握數(shù)學知識。

例如，在教學《長方形面積》一課中，教師根據(jù)學生知識掌握情況，為學生設計了三個層次的問題：（1）一個長方形長 10 米，寬 5 米，長方形面積是多少？ （2）一個長方形周長是 40 米，寬是 5 米，它的面積是多少？ （3） 一個長方形長 10 米，寬 5米，在這個長方形上剪下一個最大正方形，這個正方形最大面積是多少？ 剩余長方形面積是多少？ 這三個問題雖然都應用長方形面積的知識，但是第一個問題只需要簡單應用公式即可;第二個問題需要從給出的周長和寬來計算長方形的長，然后再計算面積;第三個問題要靈活掌握長方形和正方形的知識，剪下的正方形有無數(shù)種，需要找到最大的一個，要求學生有更強的理解能力。

上述案例，教師從基礎知識入手，層層設計問題，讓不同能力的學生都能得到拓展，既鞏固了知識，又激發(fā)了學生探究的欲望，有效提高課堂效率。

三、優(yōu)化問題順序，降低理解難度

小學數(shù)學具有很強的抽象性和邏輯性，而小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，對于一些數(shù)學知識，如果單純依靠教師的陳述，學生很難理解。長此以往，學生會積壓很多知識難點，降低學習數(shù)學的興趣。對此，教師可以在課堂上針對某一邏輯性很強的知識點，設計不同層次的問題，優(yōu)化提問順序，先從形象化的知識入手，步步深入，將抽象化的數(shù)學問題具象化，讓學生感受知識的形成過程，幫助學生找到知識形成的規(guī)律，降低知識理解難度，不斷攻克數(shù)學難點。如小學數(shù)學“解決問題”中有這樣一道題：一根竹長10尺，現(xiàn)想要用這些竹竿截取3尺和4尺兩種長度的短竿，請大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰當？對于這種題，如果讓學生單獨思考，學生很難找到切入點。教師可通過問題引導學生思考：“獲得兩種不同長度的短竿，有多少種截取方法？”學生認真思考后得出，有三種不同方法：①將一根10尺長的竹竿截取成2根3尺長和1根4尺長的短竿;②將一根10尺長的竹竿截取成3根3尺長的短竿，剩余1尺;③將一根10尺長的竹竿截取成2根4尺長的短竿，剩余2尺。教師繼續(xù)提問：“哪種方法最節(jié)約材料。”學生毫不猶豫地指出是第一種。教師再次提問：“能不能只用第一種方法得到兩種長度不同的短竿各100根？”學生略作思考，回答不能，因為用第一種方法得到的是2根3尺長和1根四尺長的短竿。對于四尺長的短桿，不足的數(shù)量應該如何解決……

四、小學數(shù)學創(chuàng)設問題的原則

（一）啟發(fā)性與探究性。小學階段，學生的思維與意識基本上處于空白時期，過于直白的問題不利于學生思維的發(fā)展與拓展。因此，為引發(fā)學生思考、開拓學生頭腦思維，在創(chuàng)設問題情境時，要注重問題的啟發(fā)性與探究性，引發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇與興趣，啟發(fā)學生運用大腦思考與探究。（二）漸進性與挑戰(zhàn)性。數(shù)學問題的難易程度決定著學生學習積極性，過于困難的問題很容易打擊學生學習信心，而過于容易的問題又無法帶給學生學習成就感，并且對于學生的提升毫無作用。因而，在創(chuàng)設問題情境時，教師要注重漸進性，循序漸進增加問題難度，在學生能夠接受的基礎上增加問題的挑戰(zhàn)性，促使學生在學習的過程中感受到學習成就感。

五、結語

綜上所述，問題情境在小學數(shù)學中的構建，符合新課改的需求。教師要打破傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)設創(chuàng)新型課堂，充分利用問題型的教學方式，注重學生主觀能動性的培養(yǎng)，強調(diào)學生的主體性，引導學生在問題中探索知識，保持學生對未知知識的興趣，是激發(fā)學生學習的源泉動力。同時，教師在課下要經(jīng)常與學生進行溝通，在了解小學數(shù)學課堂教學構建問題情境的原則下，開展問題情境的教學，積極制訂課程規(guī)劃，保證課堂的穩(wěn)步進行。

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