以“但是”為支點，構(gòu)建語文高效課堂

夏靜

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;《只有一個地球》;“但是”;教學(xué)思考

說理文是一種以剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張為主要表達(dá)方式的文體。一般來說，作者通過擺事實、講道理等方法來確立其觀點。說理文應(yīng)觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴(yán)密的邏輯性。統(tǒng)編語文教材六上的《只有一個地球》以“分論—立論”的順序，依次擺出三個論據(jù)進(jìn)行論證，進(jìn)而提出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”的觀點，是一篇具有嚴(yán)密邏輯性和較強(qiáng)思辨性的說理文。全文以一個表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞“但是”四次反復(fù)，勾連論據(jù)，鋪陳論證，層層推導(dǎo)出觀點，融邏輯、思辨、情感、知識于一體，論述準(zhǔn)確生動而又清晰嚴(yán)謹(jǐn)。

一、“但是”是課文結(jié)構(gòu)的支點

通覽全文，結(jié)構(gòu)清晰。第一至第七自然段是全文的論證部分，第八至第九自然段是立論部分。論證部分的最大特點是作者通過四個“……但是……”句式分別強(qiáng)調(diào)了地球的渺小，不會再長大;地球的資源有限，肆意濫用將使人類面臨生存危機(jī);如果地球不能居住，人類也很難移居他處。四個“但是”，支起三個論據(jù)，知識層層疊加，情感層層累積，推演層層遞進(jìn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，嚴(yán)密的邏輯，有力的論述，層層推進(jìn)，使讀者頓生危機(jī)感與緊迫感。如此，在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)了課文題目，使“只有一個地球”的意思在內(nèi)容上得到反復(fù)強(qiáng)調(diào)。且文章在立論部分進(jìn)行總結(jié)，提出觀點是自然而然、水到渠成的。可見，“但是”既是作者行文論證的支點，也是文章統(tǒng)整論點、論據(jù)、論證的支點。

因此，教學(xué)時，教師應(yīng)從整體入手，緊緊抓住“但是”這個結(jié)構(gòu)支點，有意識地幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容，進(jìn)行板塊梳理，區(qū)分論證與立論兩個部分。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以默讀或自由讀等方式閱讀并發(fā)現(xiàn)“……但是……”句式在論證部分反復(fù)使用的情況，以“但是”為基礎(chǔ)支撐陳述相關(guān)論據(jù)，對文章進(jìn)行邏輯梳理。梳理時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀初步感知三個論據(jù)的主要內(nèi)容以及證據(jù)鏈關(guān)系，進(jìn)而著眼于全文，進(jìn)行系統(tǒng)梳理。學(xué)生可以先圍繞“但是”勾連的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，感悟其與課文題目的內(nèi)在聯(lián)系，再閱讀文章的總結(jié)、立論部分，體味其中的關(guān)聯(lián)，對課文建立起整體、統(tǒng)一的認(rèn)識。由此，“但是”作為全文結(jié)構(gòu)的支點，便有了教學(xué)價值。

二、“但是”是教學(xué)脈絡(luò)的支點

我們講的“閱讀”實質(zhì)上是“閱讀理解”。根據(jù)心理學(xué)的研究，閱讀理解的過程由低到高可以分成三個層次：第一，“解碼”，即建立語詞符號與語義的鏈接;第二，“解釋”，即通過“表層編碼”建立“篇章格局”建構(gòu)“情境模型”;第三，可稱之為“解悟”，即結(jié)合社會生活經(jīng)驗，形成深刻的、自己的理解。如何達(dá)成高層次的閱讀理解？葉圣陶先生曾說：“必須講究方法，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。”即形成閱讀能力。閱讀能力實際上很具體，是和閱讀對象——文章體式相關(guān)的。

《只有一個地球》是一篇說理文，品析課文是如何一步步推導(dǎo)出觀點的，是本文的教學(xué)重點。很顯然，本文的論據(jù)部分是以“但是”為支點進(jìn)行表達(dá)的，集邏輯與思辨于一體。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師應(yīng)以“但是”為教學(xué)脈絡(luò)的支點，進(jìn)行教學(xué)的層次建構(gòu)。筆者通過以下三個板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

第一個板塊：談話交流，了解文體及結(jié)構(gòu)。這一板塊主要通過師生對話，回顧說理文的三要素，并據(jù)此了解課文大致結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論證部分，發(fā)現(xiàn)以“……但是……”句式為結(jié)構(gòu)支點的表達(dá)特色，引發(fā)他們的閱讀興趣。

第二個板塊：自主品析，明晰說理過程。教學(xué)時，教師可以緊扣由“但是”勾連的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)單”（見表1）來推動學(xué)習(xí)活動。其操作要點主要有三個：一是抓住關(guān)鍵語句品析“……但是……”的思辨性。如品析第一至第二自然段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“壯觀”和“渺小”兩個詞語，結(jié)合“地球是一個半徑約為6400千米的星球”等相關(guān)數(shù)據(jù)，通過“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”這一比較，再聯(lián)系“它只有這么大，不會再長大”這一補(bǔ)充式的強(qiáng)調(diào)進(jìn)行思考、辨別，從而真正認(rèn)識到地球“渺小”。這是一個以辯證思維抓住主要矛盾，揭示問題的過程。二是圍繞“但是”，以理性思辨引發(fā)感性體驗，激發(fā)學(xué)生“要精心地保護(hù)地球”的欲望。三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一部分在結(jié)構(gòu)上存在的關(guān)聯(lián)意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生把三個論據(jù)統(tǒng)籌起來，發(fā)現(xiàn)三者之間的邏輯關(guān)聯(lián)，層層深入，建構(gòu)邏輯順序，把握文章的思想脈絡(luò)。

第三個板塊：遷移感受，自由表達(dá)。教師可以圍繞“……但是……”句式進(jìn)行閱讀，感受作者簡練明確、富有邏輯的語言表達(dá)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中使用的所有關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生通過閱讀感受本文語言表達(dá)的特點，并鼓勵學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容（見圖1），運(yùn)用“但是”以及其他關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。同時，以“但是”為教學(xué)脈絡(luò)的支點，教師在板書設(shè)計時，應(yīng)以提取關(guān)鍵詞的方式盡可能呈現(xiàn)出本文的邏輯結(jié)構(gòu)、思辨意味、心理變化及情感發(fā)展線索。

三、“但是”是思維訓(xùn)練的支點

從“……但是……”句式本身來看，“但是”表示轉(zhuǎn)折，這種結(jié)構(gòu)的表達(dá)，凸顯了思辨性，彰顯了議論文的論證特質(zhì)。從“但是”連接的語詞、句段來看，凝練、概括的語言充滿張力，涵蓋豐富的科學(xué)知識、社會常識和生活經(jīng)驗，具有豐富性和深刻性。從“……但是……”疊加表達(dá)的過程來看，文本論據(jù)之間有了邏輯關(guān)聯(lián)，這就使得論據(jù)緊扣課題，層層遞進(jìn)，也使得觀點的提出順理成章，表現(xiàn)出作者清晰的行文思路及論證邏輯。“思維教育”是杜威教學(xué)方法論的核心內(nèi)容。鑒于“但是”形成的文本資源特點，教師要充分用好文本，以“但是”為支點，設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生通過有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行指向高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)。

思辨是本文的最大特色。教學(xué)中，教師要緊扣“但是”句式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思辨，用一種辯證的思維體味課文語言、領(lǐng)會課文思想，讓語文課堂多一點理性光芒。如教學(xué)課文第五至第七自然段時，教師可以先把“在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”這一問題拋出，引發(fā)學(xué)生思考。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“但是”前后的內(nèi)容并聯(lián)系相關(guān)知識進(jìn)行討論。學(xué)生可以主要圍繞“能否移居到別的星球”以及“能否在火星和月球上建造移民基地”兩個話題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)適時補(bǔ)充一些關(guān)于航空航天的知識，還可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的課文《宇宙生命之謎》，引入關(guān)于火星、月球的知識，幫助學(xué)生搭建思考、判斷、推測的支架，從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“即使這些設(shè)想能實現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情”。可見，學(xué)生在圍繞與“但是”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思辨的過程，有高階思維的高效參與，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

當(dāng)然，在其他三處與“但是”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也要根據(jù)具體的內(nèi)容，遵循“由扶到放”的教學(xué)原則，給予學(xué)生自主思辨的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生在沉吟中體悟思辨，發(fā)展形象思維、邏輯思維、辯證思維及批判性思維等，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞四處“……但是……”句進(jìn)行思辨后，還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，在整體的背景下把握邏輯關(guān)系，促進(jìn)整體融通，建構(gòu)學(xué)習(xí)圖式。

綜上，《只有一個地球》一文具有鮮明的表達(dá)特色及獨(dú)特的教學(xué)價值。因而，教師以“但是”為支點，實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建是合適的，也是與作者之匠心相映照的。