基于核心素養的小學數學生活化教與學的思考

摘要：數學核心素養指的是學生在學習數學學科的過程中所形成的特定的綜合能力，是利用數學觀點、數學思維和數學方法等不斷發現、分析、解決問題的能力，對于學生的長遠發展有著極大的價值。小學數學核心素養主要包括對數字的意識概念、符號意識、空間意識、數據分析觀念、推理能力、運算能力等。在對當前小學生數學核心素養的觀察中發現，部分學生仍停留在對知識的學習中，而忽視了能力的培養與思維的養成，這就需要教師不斷提升業務素養，設置科學的教學目標，根據教材和學生的實際優化課堂教學，與信息技術等多媒體相結合，樹立生活化的數學觀，注重數學實踐，培養學生的數學思維，實現學生的長遠發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學

一、引言

伴隨新課改的推進與教育的縱深發展，核心素養的培養逐漸成為素質教育的關鍵問題。數學學科是義務教育階段的基礎學科，學生核心素養的培養與提升直接關系到學習的效率與學習的能力。

小學階段作為正規學習的起始階段，對于培養學生的情感、態度、思維等有著重要的意義和價值。對于小學中高年級的學生而言，已經具備了部分數學學科的基礎知識，并能夠在老師的幫助下或者獨立地解決部分數學問題，在核心素養的培養方面相對于小學低年級而言有著一些便利條件，但是基于小學數學學科的難度及特點，關于核心素養的培養又有著新的挑戰。在對當前小學生數學核心素養培養現狀的觀察中發現，部分學生對于數學學科的學習仍然停留在基礎知識的層面，只是機械地進行數學學科的學習，并沒有嘗試進行數學思維的培養。這些表現表明小學生數學核心素養意識并不強，可能影響長遠的學習。基于此，關于小學生數學核心素養的培養迫在眉睫。

二、小學數學教學生活化的策略

小學數學教學生活化，學生們在熟悉的生活中接受數學教育，學習熱情被點燃了，更愿意學習了，不僅有助于學生理解數學知識，讓學生能夠熟練運行數學知識解決生活問題，還有效提高了小學生分析數學題、解決數學題的能力。并有助于培養學生養成良好的自主學習習慣，進而提高小學生數學素養。

（一）生活化情境教學

在小學數學生活化教學中，老師可以創建一個生活情境，營造出一個極具生活化的學習氛圍，讓學生在生動、形象的情境中，掌握數學新知識，學生在這樣一個生活化環境中學習數學知識，熟悉的環境可以放松學生心情，有助于學生理解數學知識。例如，在教‘長方形周長的時候，老師就可以利用現實生活中常見的事物，教室中就有許多長方形物件，可以說長方形就存在于我們生活中的方方面面，在講課之前讓學生們提前準備好卷尺，在課堂上，先讓學生在教室中尋找長方形物件，學生們興致一下調動起來，找到許多長方形物件，像學生正在使用的書桌、課本、黑板擦等，讓學生應用卷尺來測量這些長方形物件的周長，在這個氛圍中學生們切實感受到長方形周長的意義，很容易就理解這個知識點了。老師也可以帶領學生討論長方形物體的測量方法，營造出一個充分生活氣息的氛圍，加深了長方形周長公司的理解，并熟練掌握其知識要點。在這次生活化數學教學中，通過學生之間相互交流、合作，培養了學生合作精神，不僅在生活中發現了數學知識，還能夠認識到團結的重要性，可謂是既學習了知識，有培養了學生的品德。

（二）生活化課堂教學

抽象的數學，不像語文學科那樣容易理解，小學生的邏輯思維能力尚弱，學起來就難一些，小學數學，一定要具備一定數學計算能力，邏輯思維能力要強。總的來說，邏輯思維能力對數學知識的學習來說，是不可或缺的。小學階段是人生開始學習的啟蒙階段，較小的年齡，限制了小學生的思維能力，對事物的理解缺乏一定的認知。數學概念不容易理解，抽象的文字描述，小學生很難展開想象的翅膀理解其中含義。在數學教學中，要能夠融入日常生活，讓數學知識點生活化，數學知識變得更加直觀，學生在潛移默化中培養學生養成良好的品德，還有效提高數學教學水平。例，在學習“圓”時，在開始講課前老師讓學生舉幾個日常生活中常見的圓形物品，像車輪，太陽等，雖說圓形在生活中隨處可見，但是對于圓的概念學生們還是不怎么理解的。這時候數學老師也可以做一些小游戲，將圓的概念直觀化，讓學生容易理解，比如，老師可以帶領孩子們到操場上，先讓學生排成幾縱隊，每組學生面前老師放一個圓環，讓學生站在原地投擲比賽，學生們會發現這個游戲不公平之處，離圓環近的學生投進去的概率比較高，遠的學生投進去的概率會少很多。怎樣才能站著不動又能做到公平呢？老師引導學生發言，學生們踴躍提出自己的想法，最后學生們自發圍成一個圓圈，圓環放在正中間，這樣所有的人與圓環都是一樣的距離，在這個時候，數學老師可以引入園的概念，通過直觀的游戲教學，小學生掌握了圓的概念。生活化教學讓數學知識變得清晰、形象起來，學生很容易記理解了。

（三）注重課堂教學實踐

數學是一門實踐性較強的學科，根據新課改的要求與數學課程標準的要求，在進行數學學習的過程中應注重提高學生應用知識的能力。在實際的課堂教學與作業布置等方面，教師需要注重學生動手能力與思維能力的培養，盡可能為學生提供動手的機會，并適時進行準確的引導。教師應扮演好導演的角色，帶領學生參與豐富多彩的實踐活動中，在引導學生進行課堂有效交流的過程中學會團結協作、相互配合，引導學生勇敢表達自己的觀點，不斷學會分析、解決數學問題，實現數學知識體系的科學建構，這也是核心素養不斷養成的過程。

三、結束語

綜上所述，在小學生數學核心素養的培養中，教師應以科學的教學目標為導向，注重方法技能等方面的目標，以教材和學生的生活經驗為基礎，遵循小學生的認知發展規律，恰當利用多媒體等教學手段，優化課堂教學，注重課堂評價的引導，將抽象問題具體化，加強引導與幫助，通過長期的努力，不斷培養小學生的數學核心素養。

山東省武城縣魯權屯鎮第四小學?張興烈