小學數學核心素養培養路徑探索

付懷勇 胡迪 劉艷

摘要：教育新時代下，隨著我國社會教育體系的不斷完善和優化，對小學校園的日常課程教育工作，提出了更為全面、更為嚴格的發展要求。尤其是對于小學階段中的數學學科教育活動而言，要求小學數學教師，在具體的課程教學期間，不僅要將學科專業知識進行有效傳遞和教授，同時也要格外關注學生學科核心素養的培育和長效發展。以期望能夠在原有的基礎上進一步提高數學課程教學效果，并實現核心素養與之的相互融合。在此期間，小學數學教師如何借助合理教育方式，將核心素養教育放在數學學科教學發展的首要位置便顯得格外重要。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略;路徑分析;科學培育

引言：新課改教育體系制度的全面提出，社會教育行業對提升學生的學科核心素養，強化學科實際學習水平越發的重視。從以往的“應試教育”向現如今的高品質“素質文化”教育進行積極轉變。簡單來說，只有切實針對小學生的核心素養與學習應用能力進行充分培育，才能助小學數學教師更好地提高學科教育質量。因此，對于小學數學教師而言，要在借鑒傳統教學思想和教育執行方式的基礎上，融入全新的現代教育理念，針對學科核心素養培育進行重視度的不斷加強與提升。并同時依照學生實際學習需求，為學生制定出與之相符的個性化學習方式，為學生提供具有針對性的教育服務，從而切實實現核心素養與學科教育的深度融合發展。本文就此展開詳細論述。

一、小學數學學科核心素養教育的相關概述

所謂的小學數學學科核心素養的培育與發展，實際上便是站在對核心素養概念進行理解和掌握的基礎之上，幫助數學教師切實應用學科中的相關規律和關系，并同時將教育可持續發展理念滲透其中，以圍繞學生的學習和應用能力為主，引導學生將課堂中所學的知識內容有效應用于日常生活中，借助學科專業化知識來解決生活中的難題，從而真正意義上實現“學有所用”。

而在此過程中，小學數學教師不僅要保障自身對核心素養概念和意義擁有足夠的認知和理解，同時還要從小學階段學生的身心成長與學習階段性特點角度出發，從小開始培養學生的自主學習價值觀，在學習中潛移默化地融入核心素養概念，從而實現小學數學學科核心素養教育可行性的擴大。

二、高品質課堂教學環境下，小學數學核心素養的培育和可持續發展路徑

（1）創設具有趣味性的數學教學情境，積極培育學生核心素養

根據相關研究顯示，當學生置身于優良的課堂學習環境中，針對數學專業化知識進行學習，對于學生的綜合學習能力和學科素養培育而言都起著決定性影響作用。基于此，作為小學數學教師，需要從學生的實際課程學習需求角度，來為學生營造具有趣味性的課程學習環境，并同時根據教材知識內容，設置相應的數學情境內容，從而將“寓教于樂”教學理念滲透其中，幫助學生形成正確的學習態度，全身心投入其中，為切實培育數學學科核心素養奠定堅實基礎。

例如，當小學數學教師，在正式針對“數學統計知識”進行解題分析過程中，數學教師可以設置相應的課程學習探討任務。具體而言，當學生掌握了一定的統計知識的時候，數學教師便可以積極組織學生對家庭人員所喜愛的電視節目進行信息記錄工作，并按照所調查人員的年齡進行分組，將不同年齡層次的人所喜歡的電視節目進行統計，分別以“統計圖”將所調查的數據進行充分展現。在教師的科學引導下，實現所學知識內容的“共享共有”。而這種教學模式和情境氛圍，不僅賦予了數學課程知識內容趣味化元素，同時也能促使學生在知識探索和實踐中感知數學魅力，將核心素養教育全面融入其中。

（2）實現數學專業知識與信息教學技術的有機結合

隨著科技時代的到來，推動著社會教育行業的高質量發展。在教育信息化時代的影響下，通過科學方式將現代信息教學技術與學科教育發展工作相容，并同時將核心素養教育指導思想融入其中，對于強化學科教學效率、提高學生學科素養具有至關重要的影響作用。因此，對于小學數學教師來說，在進行學科教育活動中，可以充分借助現代多媒體教學技術，以更為“直觀、細節”的方式將數學學科知識內容呈現于學生面前。

例如，對于小學數學學科“圖形”知識內容進行教學過程中，數學教師便可以事先做好相應的課件，并同時針對當堂課程中所需教授的圖形，插入小學生所感興趣的小動物圖片，并設置超鏈接。當數學教師鼠標拖動，便可以呈現出不同種類的動物，與學科知識中的圖形形狀相類似。如此生動且靈活的信息教學手段，不僅能夠全面調動課程學習氛圍，同時也能強化學生的知識求知欲，為核心素養的形成和發展奠定基礎。而在此過程中，小學數學教師還可以根據課程教學進度和學生的知識吸收情況，順勢提出一些專業化問題，以圖形的認知為主題核心，引導學生針對問題進行思考和回答，從而逐步拉近學生與教師之間的互動學習距離，在現代教學技術的推動下，有效聚攏學生課堂注意力，為增強數學課堂核心素養融合發展質量做鋪墊。

（3）以學生為核心，營造集體化學習環境

眾所周知，與以往相比，現如今的小學階段學生，由于其自身身心發育不夠完善且對集體化學習環境的適應性較為薄弱，無法在集體化的課堂學習環境中，完成相應的合作探討學習任務。甚至有些基礎較差、性格較為靦腆的學生，往往怯于和其他同學進行互動和交流，不僅影響了課程學習氛圍，同時自身對數學專業知識的吸收和應用造成一定影響。

因此，小學數學教師，倘若想將核心素養教育和學科教育發展工作進行相融相互，理當從學生的心理成長角度出發，幫助學生樹立必要的學科學習自信心，為學生定期組織集體化的小組探討學習活動，并將學生引入其中，在拉近彼此關系距離的同時，塑造高品質的課堂教學環境。

此外，核心素養教育發展趨勢下，要求相關的小學數學教師，在針對學生集體學習環境適應性培養和發展過程中，要對以往傳統的課程教學方案進行全面創新與優化，并同時將課堂合作探究活動融入其中，以五人為一小組，將學生進行科學分組。而在此期間，數學教師便可以提出相應的數學探討主題，例如“圓形面積計算、公式演練、方程式解答”等主題內容，為學生設置對應的數學問題。從而以培育學生的核心素養為目標，引導學生以小組來針對主題問題進行不斷討論和研究，最終在教師的科學指導下，形成自主思考、主動答題的優良學習習慣，減輕學科學習活動所帶來的壓力，最終為切實融入學科素養教育元素作出必要努力。

結論：綜上所述，身為小學數學教師，在將學科核心素養與課程教學發展工作有機結合的過程中，為了能夠切實提高學生對數學知識的實際掌握度，就必須從全方面的角度來了解學生的學科所需，并同時結合日常生活中所存在的教育元素，為學生量身制定出與學習需求相符的核心素養教育指導方案，從而為學生提供針對性的教學服務，推動學生綜合學習能力與學科素養的雙向結合發展。

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