主體異步模式下初中化學的分層教學實踐研究

閆晨

摘要：在初中化學教學過程中，為了更好地兼顧學學生們個體情況，在教學上可以采取分層教學的方式，根據學生的學習情況分成不同層次的小組，讓學生通過小組合作的方式共同學習進步，全面發展。對此，本文研究了主體異步模式下初中化學的分層教學實踐，并從具體教學案例中分析教學做法，以期能夠為初中化學的教學提供借鑒。

關鍵詞：主體異步模式;初中化學;分層教學

前言：由于班級人數較多等現實因素，教師在備課與教學中很難完全做到對每個學生因材施教。學生，作為有一定能力、情感和需要的個體，存在著各種各樣的差異。教師在教學過程中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學法進行教學，才能收到良好的教學效果，促進教學質量的提高。本文結合初中化學的實際教學，提出了分層教學的方法，實施分層異步教學，讓所有學生學有所獲，提高綜合素質。

1 主體異步模式下分層教學的含義

主體異步模式下的分層教學指的是根據學生個體差異，對班級的全部學生進行劃分，在劃分時已對學生的知識與能力為劃分標準，常見可分成三個層次，優等生制定提高目標，中等生制定基礎目標困難生制定起點目標。對不同層次的學生要設計相應的教學內容，準備具有啟發性的問題，引導不同層次的學生積極思考問題，同時，也讓學生在實踐中完成化學課程的學習，提升學習樂趣，加強動手實踐能力。分層教學，充分考慮了學生發展中存在的個體差異，與學生身心發展相吻合，分層教學也能更好地發揮學生學習能動力，有利于全面實施素質教育。與此同時，分層教學可以對不同層次的學生進行針對性指導，做到因材施教與分層優化，使每個層次的學生最大程度地發揮學習能力[1]。

2 主體異步模式下初中化學的分層教學實踐

2.1 設計課堂提問

為了更及時地得到教學效果反饋，教師可以利用課堂提問的方式，了解學生對課堂知識的掌握程度，以及教學目標是否得到落實。由于學生個人能力之間存在差異，所以教師設計課堂提問時也要具有層次性，根據問題的難易程度選擇恰當層次學生回答問題。對于優等生可以提問一些自主探究性的問題，對于中等生可以提問一些需要思考的問題，對于困難生可以提問一些課堂基礎知識問題，這種方式可以讓不同層次的學生都感受到自信，增強對學習的積極性[2]。

2.2 初中化學分層教學案例

在教學《常見的酸和堿》課題內容時，應當構建緊密pH值與生活的關聯性，明確pH值內涵，用其能夠對物質的酸堿性進行表示，通過實驗探究了解到生活當中的各類物質的酸堿性。為此，實際教學當中，可以以pH值與生活為主題開展教學活動，把所有學生根據不同層次分為三組，每組都有不同的實驗材料分別為①橙子汁、自來水、洗潔精、自帶物質。②汽水、校園里的土壤、立白洗衣粉、自帶物質。③唾液、肥皂水、番茄汁、自帶物質。

讓各組學生應用既定的實驗材料完成檢測工作，每個小組根據實際實驗材料設定專門的主題，進行課外實驗探究，通過這個實驗過程，讓學生高質量完成實驗，進行實驗之前學生見識可以預先進行引導，使學生對具體實驗操作過程、實際探究問題、實驗目的、最終實驗目標等進行具體設計規劃，將具體的設計計劃與教師進行溝通，通過合理的項目設計，進行后續的小組實驗活動，讓學生完成對既定生活各類物pH值測定。最后，根據實際項目計劃實驗狀況進行歸納總結，實現全面深入思考，如，實際檢測時，由于液態的指示劑不便攜帶，學生進行酸堿溶液提取以及制試紙，再進行后續的物質檢測，進行檢測操作，為了測出pH值的大小，可應用統計分析方式完成檢測物的歸類，以對應pH酸堿度大小進行排列，從而更高地完成物質的酸堿度分析實驗。在不斷優化項目計劃的過程中，提高學生自我創新能力，進行項目探究時，提高化學學習能力。

2.3 分層評價

在初中化學教學結束之后，對教學效果的評價也要采取分層方式，教師需要對不同層次的學生都給予鼓勵與表揚，同時在評價的過程中也要選取合適的獎勵[3]。對于優等生，教師需要重點評價他們對知識的應用與思考;對于中等生，教師可以鼓勵他們對知識與題目的扎實掌握與完成;對于困難生，教師則要將鼓勵重點放在他們的進步上。對三種層次的學生采取差異性教學評價，能夠幫助學生認識到自己存在的不足，也能看到自己的進步，有利于增強學生的學習積極性，也有利于素質教育的發展。

結論：在主體異步模式下，初中化學教學采取分層教學的方式，不僅能夠改變傳統單一教學模式，同時也能幫助不同層次的學生培養學習能力，體現出素質教育的優勢。教師進行分層教學時，應當以學生實際學習狀況為分層標準，完成后續化學教學設計，利用分層教學法也能最大程度發揮學生的學習效率，使學生在原有基礎上不斷提高學習能力，為學生今后的發展打下重要的基礎。

參考文獻：

[1]王定世.淺議學科核心素養下初中化學分層教學法的有效實現[J].中學課程資源，2021，17（09）：56-57.

[2]朱占軍.初中化學“分層教學、動態調適”的教學策略研究[J].學周刊，2021（08）：71-72..

[3]張璐.初中化學教學中培養學生自主學習能力的策略[J].知識窗（教師版），2020（12）：127.