小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

任勇

【摘要】在小學數學教學中，創設問題情境是至關重要的環節.教師先逐步將學生的課堂情緒刺激到特定的問題情境中，再引導學生自己理解和認識問題，能增強學生的學習積極性和對有效提問的興趣，從而實現提高課堂教學效率的目標.本文以小學數學教學為例，分析和討論了小學數學教學中有效問題情境創設存在的問題和不同層次的構建策略.

【關鍵詞】小學教育;數學教學;有效問題情境

引 言

在小學階段的教育教學中，教師要充分發揮引導作用，積極地創設問題情境，進一步拓寬受教育者的接受能力.教師通過創設問題情境能充分動員學生獨立學習的積極性和主動性，使他們學得更快、更好.有效問題情境創設的關鍵在于問題是否具有趣味性與啟發性.如果教師創設的問題情境具有良好的趣味性，就能提高學生的探究欲望，使數學教學達到理想的教學效果，實現教師與學生的共同成長.筆者結合自身多年的小學數學教學經驗，探究了創設有效問題情境在小學數學教學中的重要性，總結了創設有效問題情境在小學數學教學中存在的問題，并提出了具有針對性、操作性的意見.

一、創設有效問題情境在小學數學教學中的重要性

第一，許多小學數學知識與學生的實際生活息息相關.教師應掌握課堂知識的特點，創設合理的問題情境，激發學生的學習積極性.問題情境的創設可以有效地激發學生的思維能力，活躍課堂氣氛，從而激發學生對發現問題的興趣，有助于提高教學效率.第二，教師通過引導學生探索、發現和解決問題來創設問題情境，培養學生的獨立學習能力.在研究問題的過程中，學生逐漸學習以數學思維方式進行思考，并利用他們掌握的數學知識解決問題.因此，問題情境的創設可以將數學知識與實際問題相結合，增強學生的思維能力，促進學生全面發展.

二、創設有效問題情境在小學數學教學中存在的問題

（一）在創設有效的問題情境時，教師缺乏統一的教學理念

多數教師在創設有效的問題情境時往往忽略學生對實際知識的掌握程度.這樣不僅違反了以人為本的教學原則，而且如果學生沒有真正融入教學環境中，他們就無法掌握教師在該教學環境中傳授的知識，從而對教學質量產生重大影響.

（二）教師對創設有效的問題情境缺乏興趣

由于各個年齡段的學生對娛樂的理解不同，教師在教學時需要根據學生的實際需求創設相應的問題情境，以獲得最理想的教學效果.但是部分小學數學教師在教學時仍然使用傳統的教學方法.這樣不僅降低了教學的靈活性，而且不符合學生的學習興趣，更影響了課堂氛圍，使得學生較難產生興趣，對有效問題情境創設的教學效果產生一定阻礙.

（三）在創設有效的問題情境時，教師沒有對困難問題進行分層

多數小學數學教師在創設有效的問題情境時忽略了對困難問題進行分層.他們僅根據學生的印象來創設問題情境，這不僅使一些成績較差的學生在遇到難題時不能回答問題，自信心受到打擊，而且使一些成績較好的學生輕而易舉地回答某些簡單問題，對提高教學效率產生了嚴重的負面影響.

三、有效問題情境創設的原則

（一）示范原則

現代教育心理學研究表明，人們主要智力行為的展開要經歷從外部活動到內部認知轉化的過程.小學數學的教育過程也是一種從外部的教學活動轉化為學生內在知識認知的過程.有效問題情境的創設即教師充分利用一些外部的物質材料反映內部思維的過程，也就是在有效問題情境的創設中，教師要充分利用現有的視覺材料與學生已有的認知來展示知識發生與發展的過程，使學生清晰地掌握和了解知識的思維發散過程，這既能保障新課程改革之后對當代教育的基礎需求，又能滿足小學教育對基礎教育知識的認知和吸納.

（二）發展原則

發展原則是指使用有效問題場景的教學環境必須對小學教育起到促進和發展的作用，使受教育者滿足智力發育和素質提升.一個合適的問題場景需要根據受教育者不斷變化的心理發展而發展，持之以恒地保障受教育者對于心理環境的不斷構建.

（三）結構原則

結構原則是指創設有效問題場景及問題場景揭示的內涵有其深層的邏輯結構.我們都知道，結構化知識可以相對輕松地轉換為個人認知結構，而以結構化的場景的教學基礎可以促進這種知識平穩轉化.因此，在小學數學教學中，學生的認知結構、問題情境結構與數學知識結構三者是和諧統一、相輔相成的，即數學知識結構和學生認知結構應通過問題情境結構和諧統一，并促進數學知識結構轉化為學生認知結構.

（四）可擴展性原則

可擴展性原則是指教師創設的問題情境不僅包含當前小學教學需要解決的問題，而且包含與當前問題相關的問題，并允許學生反思和思考.這造成了一種教學的心理狀態，即“永不止步”“永不言敗”和“斗志昂揚”，讓學生充滿學習激情，不斷地突破自己，根據自身興趣不斷探索，減少課堂外的盲目學習和被動學習.同時，這能使學生根據教育工作者提供的教育材料不斷思考，保持探索欲望與求知欲望，唯有這樣，才能提高數學課堂教學效率.

（五）操作原則

操作原則是指智力源自人們對于行為的充分感知.活動行為和操作行為是小學生感知世界，獲取智力的重要途徑.因此，教師在創設有效問題情境時應充分地將學生的手、腦、眼、耳、口等感官融入數學學習活動中，使其通過各感官接受信息.問題情境不僅具有語言解釋的作用，而且能顯示、指示概念和圖形.問題情境具有邏輯思維的支持和圖像思維的協調，這有助于小學生形成較豐富的數學知識體系，能幫助小學生深入地理解與熟練地掌握數學概念.教師加強可操作性能使有效問題場景中的抽象思維過程體現在運營活動中，使得教育理念中的抽象化問題變得具體而形象，不僅可以有效解決數學知識的抽象性同小學生缺乏思維形象性之間的矛盾，而且可以大大提升小學生學習數學的積極性，進而提高小學生的數學學習能力.

四、在小學數學教學中合理創設有效問題情境的策略

（一）結合生活經驗進行環境模擬

教師在創設有效問題情境時應著重于學生學習情況的特征，調動學生的學習興趣，使其充分參與其中.在創設有效問題情境時，教師要專注于學生的生活經驗，用已有的生活經驗進行環境模擬.教師創設與小學生生活經驗接近的問題情境能大大激發學生的學習興趣，使學生樂意思考與回答問題.每個年齡段小學生的興趣點是不完全相同的，因此，在創設有效問題情境時，教師必須關注這一點.年齡較小的小學生希望看到的是有關故事和游戲等活動內容，而年齡大些的小學生更多地關注與自身接近的事物.教師要有計劃地創設有效的問題情境，著重于學術條件的特征和內容的選擇，以具有趣味性的形式展示問題情境，選擇貼近生活且與學生聯系密切的內容，創設出極具趣味性的問題情境.另外，問題情境還可以包含一些趣味生動的情節游戲，因此，教師可以采用這些手段讓學生在這種有效情況下獨立探索和回答問題.例如，在教學“多邊形的內角和”這一內容時，教師可以先讓學生從家里帶一些身邊的玩具或奇特的包裝盒到學校，并且親自講解所帶物品在平面中的內角和及計算方法，再進行記錄并引導學生對數學規律進行分析與歸納.小學數學教師創設這些問題情境能大大地調動小學生與課堂教學的互動氣氛，進而為教學“多邊形的內角和”奠定堅實的基礎.因此，在教學時，教師應創設具有趣味性的問題情境，激發小學生的學習興趣，讓其帶著愉快的心情參與到課堂互動教學中，進而提高數學教學效率.

（二）結合實際生活進行環境設計

教師需要關注小學生當前的生活經歷，引導學生將掌握的學科知識運用到實踐中，進而感受到學科知識對實踐的指導意義.教師營造一種充滿活潑生氣的問題氛圍，能使學生表達可以感受的問題意識.教師結合學生生活創設問題情境能使學生通過生活中的情境感知數學問題，運用數學思維解決生活中的數學問題，加深學生對數學問題的深入思考，提高問題情境的教學效果.例如，在教學“小數的乘法和除法”這一內容時，教師可以聯系平時的實際生活對小學生進行教學，如教師可以提出問題：“在某次聯歡會上，如果一個小組中的五個人要分三個橘子，那么應該怎樣合理分配？”讓學生針對這一問題進行合理討論.教師在分配的過程中引入小數的概念和小數的運算法則，能增強學生對數學知識的了解.同時，無論是哪種分配情況，教師都應引領學生進行師生間、生生間的互動，使他們共同享受趣味奧妙的數學知識.有效問題情境的創設應當貫串整個小學數學教學的始末，這樣自始至終的不間斷的有效問題情境能激發小學生的求知意識，讓學生徜徉在數學知識的海洋里，感知趣味化與生活化的數學知識，在多樣又連貫的問題情境中不斷地提升數學學習水平.

（三）重視思考過程進行情景訓練

回答問題的核心是激發小學生對數學問題的自我思考.教師應在創設有效問題情境的過程中重視思考的價值，向小學生展示更大的思考空間，以便小學生發揮其創造力與主動學習的心態.思考的過程是學生重新認識問題、梳理思路的過程.在這個過程中，學生通過思考能逐漸加深對問題的認識，尋找解決問題的突破點.教師必須加強學生獨立思考的意識，通過向學生提出問題帶領學生進入問題情境中，有計劃地對學生的思維進行訓練，突出學生思考數學問題的過程.在這個過程中，學生能發現自身思考問題的漏洞，及時進行自我修補，提高數學能力.例如，在教學“正比例和反比例”這一內容時，教師可以用測量大樹影子長度的方法，引導學生學習比例的正確關系，如設計以下問題：“在不同時間點，同一棵樹的影子長度相同嗎？”“在什么時間段會隨著時間變化而增加（減少）？”“變化的原因是什么？”在教師的引領下，學生在探究上述問題之后主動思考，不僅明晰了正比例與反比例的理論知識關系，而且明白了影子變化的科學道理.上述創設的帶著思考意味的問題情境使學生既掌握了學科知識，又學習了一些自然科學，更明晰了相應的推導過程.又如，在教學“時、分、秒”時，教師可以向學生提出具有探究性的問題，引導學生思考：“時、分、秒一起賽跑，誰跑得最快？”“時、分、秒中誰是大哥哥？”“你們在生活中是如何和時間賽跑的？”等問題，使學生正確認識時間，強化學生的時間觀念，促進學生對時間知識點的理解.

結 語

簡而言之，有效問題情境的創設與小學數學課堂教學的質量直接相關.在有限的課堂時間和空間中，小學數學教師必須探究并掌握有效問題情境創設的原理和方法，把創設趣味的問題情境作為自己教學的重點，使用靈活多樣的教學方法調動小學生積極思考，提高小學生的數學學習效果.

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