淺談中學語文教學中情境創(chuàng)設的途徑與策略

宋東陽

摘 要：情境教學是教育教學活動開展的“老朋友”，但基于新課改視角，傳統(tǒng)的情境教學創(chuàng)設方式與途徑與當下的教學要求出現(xiàn)了不相適應的情況，如何促使“舊壺裝新酒”，通過改善教學方式更好地提高教學質量就成為教學中探討的一個主要問題。以此為出發(fā)點，結合中學語文教學，探討情境創(chuàng)設的途徑與具體策略，通過對問題的分析對比，為情境創(chuàng)設教學法的應用與發(fā)展提供理論思考。

關鍵詞：中學語文;教學情境;途徑

我國教育背景與考試成績之間始終緊密聯(lián)系，對于學校、班級、教師而言，升學率、成績一度成為考核教學質量、衡量教學標準的唯一要素，這促使教學模式也逐漸功利化、流程化。而當下社會的發(fā)展與轉變，對于人才的要求開始趨向應用型，對于人才的能力與綜合素養(yǎng)，提出了更加具體且迫切的要求，這對于教育教學事業(yè)而言，無疑形成一劑有關改革的“猛藥”。

一、優(yōu)勢分析

教學改革作用于教學方法當中，最明顯的體現(xiàn)就是進一步優(yōu)化與激發(fā)了原有教學方法中的優(yōu)勢，促使其在新的教學環(huán)境中發(fā)揮更大的作用，呈現(xiàn)更重要的意義。

1.激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，教師即使運用了情境教學法，學生也很難真正融入課堂，僅僅是從感興趣到感到無趣的一個過程，經常出現(xiàn)教師在講臺上憤慨激昂，學生在臺下昏昏欲睡的情況。

而教學改革理念下的教學情境的運用，學生能夠在教學氛圍中與教材內容聯(lián)系起來，時刻被教材文本中的具體內容所影響和吸引，時刻保持高度集中的注意力，能夠更好地掌握教學內容，形成有效的學習行為[1]。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力

中學語文教學中，創(chuàng)造力與想象力是學生不可或缺的重要能力，一方面是由于中學語文教材中選入了很多神話、寓言類型的文章，學生需要具備一定的創(chuàng)造力與想象力才能夠更好地融入教材文本當中，另一方面學生的創(chuàng)造力與想象力能夠引導學生在面對教材文本時產生自主思考，形成自主學習。具體到實際中，如《七色花》《神筆馬良》一類的文本內容，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，來引導學生自主想象，帶入角色，完成閱讀理解。

3.延續(xù)學習熱情

中學語文不同于其他學科，語文的學習本身節(jié)奏與教學內容都比較緩，學生學起來學習方法相對單一，因此，在長期的學習過程中，學生就會由于枯燥的學習而逐步厭煩學科本身。再加之中學生與小學生相比，自我意識強烈，有較強的自我認同感和表演欲，教師如果沒有結合中學生這一階段的年齡特性，就會在教學過程中出現(xiàn)教與學的分離現(xiàn)象。而通過情境教學的創(chuàng)設，教師可以在教學過程中不斷延續(xù)學生的學習熱情，促使學生擁有學習積極性，繼而促使學生能夠優(yōu)化學習本身。

二、情境創(chuàng)設的途徑與策略

圍繞教學情境創(chuàng)設的基本原則，其創(chuàng)設的途徑與策略本文從三個方面展開論述，分別是語言方面、多媒體技術方面以及教師個人的能力與專業(yè)素養(yǎng)方面。

1.語言方面

情境創(chuàng)設離不開教師的語言引導，實際上，情境創(chuàng)設只有與語言引導相互結合，形成實效化的情境，才能使其真正地發(fā)揮作用。如果缺乏語言引導，只單一完成情境創(chuàng)設，學生不僅很難融入情境當中，還會降低學習興趣，出現(xiàn)反效果。

具體到實際中，語言引導主要出現(xiàn)在導學的過程當中，如教師在引導學生學習《童趣》這一篇課文時，就可以從童趣本身入手，形成語言引導，如講述小時候怕黑的經歷，解釋怕黑的原因是擔心黑暗中會存在鬼怪。學生也有相同的童年經歷，就會與教師產生語言上的共鳴。基于此，教師可以引導學生展開進一步的聯(lián)想，如“你們見過蚊子大小的怪獸么？”學生感到好奇，自主聯(lián)想，進入了教學情境當中，并且具有較為濃厚的學習興趣，在此基礎上開展教學活動，事半功倍。

2.多媒體技術

信息技術為教育事業(yè)的發(fā)展和改革創(chuàng)新帶來了新的思路，如何運用多媒體技術，使其發(fā)揮更大的作用成為關鍵，很多教師僅僅將多媒體技術作為課堂教學的輔助工具，進行課件的播放，這顯然不利于課堂教學氛圍的營造。教師可以通過教學內容，多樣化地使用多媒體技術，使其基于學生視覺、聽覺上的一些感受，更好地輔助課堂教學情境的創(chuàng)設，進而達到提高教學質量的目的[2]。

具體到實際中，如教材文本內容涉及雷雨天氣，教師就可以播放雷雨音效。如果涉及離學生較遠的時代背景，教師則可以播放有相同時代背景的影視資料，幫助學生融入教學情境當中，進而更好地完成教學活動。

3.教師個人能力與專業(yè)素養(yǎng)

無論以何種方式展開教學情境，其考驗的都是教師的個人能力與專業(yè)素養(yǎng)，很多教師雖然具備豐富的教學經驗，但是在新鮮事物方面的接受度卻不如年輕教師。因此，學無止境，無論是哪種教師，都應當認識到這一點，結合時代發(fā)展，積極學習，提升個人的能力與專業(yè)素養(yǎng)，才能夠更好地為學生創(chuàng)設教學情境。

三、結語

綜上所述，中學語文階段教學情境的創(chuàng)設主要是引導學生通過產生學習興趣來完成自主學習。因此，在情境創(chuàng)設過程中，既要注重其實用性，又要注重趣味性，兩者缺一不可，才能夠讓學生認同情境，融入情境，在情境中完成學習，提升能力。

參考文獻：

[1]吳玲玲，劉海平.情境教學法在中學語文教學中應用存在的問題及對策[J].西部素質教育，2020（9）：233-235，238.

[2]潘其然.中學語文教學情境教學的困境與出路調查分析[J].欽州學院學報，2017（4）：63-67.