巧借思維導(dǎo)圖提高歷史與社會課堂教學(xué)效率

杜婷婷

摘 要：思維導(dǎo)圖生動活潑、直觀形象，當(dāng)開展初中歷史與社會課堂教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加牢固地記憶已經(jīng)學(xué)過的知識，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)、完備的知識框架。基于此，從四個角度探究了巧借思維導(dǎo)圖提高歷史與社會課堂教學(xué)，分別為繪制導(dǎo)圖、展示導(dǎo)圖、應(yīng)用導(dǎo)圖、修改導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史與社會;課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖可反映出一種新型教學(xué)理念，即學(xué)為中心，這對傳統(tǒng)模式下的初中歷史與社會教學(xué)十分有利，可以改善其弊端。然而為數(shù)較多的教師仍舊沒有利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的練習(xí)不夠重視，難以運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與合作，無法取得良好的教學(xué)效果。因此，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該進(jìn)一步改善。

一、繪制導(dǎo)圖，引發(fā)思考

隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其思維突破約束，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)習(xí)歷史與社會知識時(shí)，相較于導(dǎo)學(xué)案，思維導(dǎo)圖可以提供更大的幫助，可以自主閱讀教材以及自主思考，并且依靠自己的認(rèn)知構(gòu)建思維導(dǎo)圖，大力促使學(xué)生主動思考，進(jìn)一步提高他們的積極性。

以《早期文明區(qū)域》為例，在正式開展課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自身對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，科學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。當(dāng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一些學(xué)生以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞“對比早期區(qū)域文明之間的差異”進(jìn)行自主思考，從地理位置、自然環(huán)境、誕生時(shí)間、生產(chǎn)力、文化等方面歸納出不同文明區(qū)域的特點(diǎn)，準(zhǔn)確辨識古代埃及、古代西亞、古代印度、古代中國等早期文明的異同[1]。也有一些學(xué)生從“文字”出發(fā)，體現(xiàn)出早期文明區(qū)域文字獨(dú)樹一幟的特征。還有一些學(xué)生結(jié)合以往掌握的知識，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。如此一來可以有效調(diào)動學(xué)生思考早期文明區(qū)域知識的主動性。

二、展示導(dǎo)圖，刺激表達(dá)

當(dāng)開展初中歷史社會課堂教學(xué)時(shí)，為貫徹落實(shí)學(xué)為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，使其自主展示思維導(dǎo)圖，講述個人觀點(diǎn)與想法，主要講解的內(nèi)容是在構(gòu)建思維導(dǎo)圖期間怎樣確定關(guān)鍵詞及其知識要點(diǎn)等。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)，提高他們對本學(xué)科知識的深度理解。

以《新舊交織的明清文化》為例，在教學(xué)過程中，以全班學(xué)生為對象，為增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，提高他們對相關(guān)知識的理解深度，教師應(yīng)合理劃分全班學(xué)生，共形成四個大組，并要求各小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上從小組中選出一名代表，在教師和全班同學(xué)面前展示思維導(dǎo)圖，講述這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖的原因。在展示思維導(dǎo)圖的過程中，一些小組講道，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為“新舊交織的明清文化”，而一級分支共有三個，一是文化專制和八股取士，二是進(jìn)步思考和世俗文化，三是群星璀璨的晚明科學(xué)巨匠。而其中的文化專制和八股取士則能夠進(jìn)一步劃分成二級分支，包括科舉制、文字獄等，應(yīng)該著重學(xué)習(xí)所有分支。通過展示思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地闡釋自己對相關(guān)內(nèi)容的理解[2]。

三、應(yīng)用導(dǎo)圖，拓展思維

當(dāng)開展初中歷史與社會教學(xué)時(shí)，教師需要合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，由此幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高他們對所學(xué)知識的理解深度。

以《工業(yè)革命》為例，在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生拓展思維，使其以工業(yè)革命為中心，在多角度思考的基礎(chǔ)上講述其表現(xiàn)與影響，教師需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。確定工業(yè)革命為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，將其表現(xiàn)與影響當(dāng)作二級分支，然后細(xì)致講解二級分支關(guān)鍵詞[3]。例如，講述工業(yè)革命表現(xiàn)為蒸汽機(jī)、蒸汽機(jī)車等。再讓學(xué)生以兩個角度為切入點(diǎn)，一個是利，另一個是弊，探索工業(yè)革命產(chǎn)生的影響，聯(lián)系相關(guān)歷史事實(shí)，講述工業(yè)革命的表現(xiàn)與影響，完善思維導(dǎo)圖。運(yùn)用該教學(xué)方法，可在一定程度上提高學(xué)生的思維活躍度，調(diào)動他們的思考積極性，簡單歸納與整合本節(jié)課的內(nèi)容。

四、修改導(dǎo)圖，完善知識

當(dāng)開展歷史與社會課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生健全知識體系。基于傳統(tǒng)模式開展教學(xué)時(shí)，難以建立完備、系統(tǒng)的知識體系。而利用思維導(dǎo)圖，則可以發(fā)揮其輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與探討，以此改進(jìn)思維導(dǎo)圖內(nèi)容。當(dāng)具體改進(jìn)之后，能夠進(jìn)一步健全學(xué)生知識體系。

以《殖民擴(kuò)張與民族解放運(yùn)動》為例，在教學(xué)過程中，為使學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)、完備，首先教師應(yīng)該及時(shí)合理指導(dǎo)學(xué)生，使其以本節(jié)課知識為依據(jù)，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予學(xué)生相關(guān)課外資料，同時(shí)提出兩個問題，一是拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動與印度民族大起義有何相同之處和不同之處？二是拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動取得勝利的原因是什么？在對學(xué)生提問之后，提倡他們自由組成小組，共同閱讀課外資料，探究這兩個問題。在解決問題后，深入這些內(nèi)容中，選擇關(guān)鍵詞，并將其加入思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖與知識體系更加豐富，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在開展初中歷史與社會課堂教學(xué)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖的重要性不容小覷。然而為提高本課堂的有效性，教師需要及時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生，使其自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，而且主動展示在教師和其他同學(xué)面前，加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，培養(yǎng)他們自主修改的能力，從而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲.思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會教學(xué)中的實(shí)踐探究：以初中歷史知識為例[J].考試周刊，2020（7）：114-116.

[2]張盼.巧借思維導(dǎo)圖提高歷史與社會課堂教學(xué)[J].新課程（下），2019（3）：189.

[3]應(yīng)君飛.論思維導(dǎo)圖在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（13）：72-73.