一課三學：中職語文教學自主式課堂的構建

【摘 要】本文論述中職語文學科一課三學教學模式，即課前預學、課中共學、課后復學，并提出主動設計投放自主學習任務，給學生提供更多學習思考的機會，讓學生在主動學習中建構學科能力。

【關鍵詞】中職語文 一課三學 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0105-02

一課三學主要包括課前預習、課中共學和課后復學三個環節，這三個環節是一個完整的系統。教師在設計教學流程時，要對教學內容進行科學處理，合理利用學習時空條件，組織學生開展一課三學，提升學習效率。如何提升一課三學的效果呢？教師要做好合理安排：課前預習時，布設明確的學習任務;課中學習時，組織恰當的學習活動;課后復習時，投放具有針對性的復習任務。學生是學習主體，教師要圍繞學生設定學習任務，強調學生自主學習，促進自主式課堂的構建。

一、課前預學，明確自主學習任務

在課前預學設計中，教師要精選自學內容，設定明確的自學任務，提出具體的自學要求，不斷調動學生學習的內驅力，激發學生的學習主動性。學生大多沒有主動預習的意識，教師在新授課的前一天發送預習任務清單，讓學生明確自主學習的目標任務，這樣才能讓學生明晰操作方向和路線。

（一）精選預學內容

在中職語文教學中，教師在設計預學任務時，要對教學內容進行深入研究，結合學生的學力基礎和興趣取向等因素，推出適合的預學任務，讓學生借助更多輔助學習手段自主學習，不斷培養良好的學習習慣。此外，教師要對預習任務進行優化處理，提高學習的趣味性、開放性和探索性。

在設計預學任務時，教師要給學生更多選擇的權利，這樣可以提升預學效果。如教學《像山那樣思考》這篇課文之前，教師設計了預學任務指導學生預習：第一，整體閱讀文本，理清文章脈絡，體味生態倫理思考。第二，探析文章中狼嚎的含義，領會生命內涵和生態意義。第三，搜集關于生態方面的現實案例，準備講述給大家聽。第四，人為什么要像山一樣思考？寫一寫讀后感。這四個任務學生可以選擇其中兩個進行操作，有余力的學生也可以全部完成。在課堂檢查環節，教師對學生的預習情況進行檢查，發現學生預習情況良好，大多能夠圓滿完成相關任務。可見，教師設定更多預學任務，讓學生自主選擇，體現了因材施教原則，也能有效激發學生主動自主學習的熱情。學生面對諸多選項時，會主動進行選擇，這正是教師希望的。不過，預習效果的好壞是由學生的學力基礎和對預習學習的態度決定的，因此教師要進行充分的學情分析，針對學生的學力基礎進行問題的預設。

（二）規劃預學路線

預學任務設定后，教師要做出必要的指導和規劃，讓學生主動進入學習環節，在主動探索學習中完成知識構建。語文學科預學任務關涉“聽說讀寫思”等多個方面，教師在做出具體引導和要求時，要對任務展開詳細解析，對操作路線進行分析規劃，及時給出提示和要求。如信息搜集，教師要給學生具體的提醒，借助關鍵詞展開網絡搜集，作者、作品、寓意、鑒賞等，具體尋找哪一個方面，都要做出明確的設定。

學生進入預習環節后，教師要通過多種途徑進行干預，讓預學高效化。如《離太陽最近的樹》，教師給學生布置的預學任務是：開展梳理性閱讀，歸納總結主要觀點;揣摩關鍵詞語，探索其中蘊含的深刻思想;搜集相關信息素材，為教師教學設計提供素材支持。這些預學任務沒有太大的難度，學生都能夠順利完成。在具體操作過程中，教師借助網絡交互平臺跟進指導：教學需要更多圖片信息，在信息貢獻時，要做好選擇;作者介紹要詳細，如果能夠用圖文的形式呈現最好。在課堂教學設計時，教師陸續收到一些學生的信息，這些信息都比較有價值。教師在課堂教學時，對學生的預習表現做出專業評價，并將相關信息進行展示，讓學生自然進入到文本學習之中。教師借助網絡交互平臺給學生規劃清晰的操作路線，從學生的學習表現可以看出，教師對預習的設計規劃很到位，預習效果良好。

二、課中共學，提升自主學習效率

在課內教學過程中，教師要注意精講少講，給學生更多主動學習的機會，適時給出一些操作活動，讓學生在主動參與中形成學科核心素養。學生對演繹、游戲、競賽等互動環節最感興趣，教師要做好篩選處理，讓學生順利進入學習操作。

（一）組織共學活動

在課堂教學環節，教師推出一些自主學習活動，能夠為學生提供更多學習激勵，讓學生在具體的思考、分析、閱讀、操作、總結中形成學習認知。典型詞語、修辭方法、誦讀訓練、課堂演繹、角色對話、課堂辯論等，都是可以借鑒的活動，學生在自主學習和合作學習中形成學科認知能力。

教師推出互動學習活動時，要追求活動的趣味性，這樣才能成功激發學生主動參與的積極性。如在教學《荷花淀》這篇課文時，教師要求學生先行自主閱讀，然后選擇一個片段，自主創編小品腳本，并將腳本提交到學習小組，再由學習小組成員評選出最佳腳本，集體排練，準備在班級內演繹。學生聽說有創編演繹活動，都表現出很高的參與興趣。教師深入到課堂之中，對學生的學習表現進行觀察，及時傳授方法，確保小品腳本創編和演繹排練順利進行。經過一番努力，學生演繹正式開始，教師采用抽簽的形式決定出場名單。在學生表演過程中，教師認真觀察每一名學生的具體表現，并組織學生進行點評，選出最佳表演作品和最佳表演個人。

（二）傳授共學方法

學生進入學科學習環節后，教師要適時做出學法指導，給學生提供更多學習啟迪。學生大多有豐富的學法積累，教師要對學生的學法基礎有一定的了解，這樣才能做出科學合理的設計，為學生提供必要的學法指導。如語言鑒賞方法，這是學生普遍欠缺的，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排等方面展開具體推薦，為學生提供適合的學習支架。

共學強調互動性，教師在組織開展活動時主動傳授學法，能夠給學生帶來更多支持，也能夠確保活動順利推進。如在教學郁達夫的《故都的秋》時，教師要求學生找出一些精彩的描寫片段，然后讓同桌進行鑒賞，并合作評價鑒賞情況。學生開始閱讀和鑒賞操作，教師跟進指導：鑒賞語言需要先找到其應用方法，可以從修辭、用詞、句式、主旨、情感、結構、寫法等角度展開思考，在具體操作時，還要追求一定的邏輯性，先交代方法，然后說出表達效果，結合文本語境進行深入分析，最后結合主旨和情感進行延伸思考，形成完整的鑒賞認知系統。學生依照教師的安排開展學習和操作，課堂學習氣氛逐漸熱烈起來。學生對語言鑒賞很熟悉，但方法積累還是遠遠不夠，教師適時做出學法傳授是非常有必要的，能夠確保鑒賞學習順利進行。

三、課后復學，鞏固自主學習成果

課后訓練設計要有創新意識，教師要精選訓練內容，升級訓練任務，突出自主學習目標追求，鼓勵學生借助網絡開展學習和交流。而學生對課外訓練最為熟悉，也最喜歡，教師需要創新設計課后復習環節，為學生帶來全新的學習體驗。

（一）創新復學形式

課堂教學結束后，教師一般要設計一些課外訓練任務。在傳統的課堂教學中，課后訓練大多以書面形式呈現，新課程改革后，凸顯學生的主體地位成為主流認識。教師在設計訓練任務時，對訓練內容和形式開展創新設計，改進教學方法，推出更多自主學習的形式，讓學生在多樣化的訓練中成長學科能力。特別是多媒體技術的廣泛應用，為學生課外自主學習創造了良好的條件。

課堂教學結束后，教師要給學生留下一些課外訓練任務，讓學生自主學習，鞏固學習成果。在教學《項鏈》這篇小說后，教師設計的訓練任務是：莫泊桑是小說巨匠，這篇小說構思精巧，小說人物描繪也很成功。請在課外搜集相關鑒賞信息，選擇其中最典型的文本素材，放到網絡交互平臺上，實現信息共享，看誰搜集到的信息最為精彩，其見解更為深刻而獨到。學生接受這個任務后，都能夠主動展開操作。搜集一個素材并不難，但要進行篩選，就要展開大量的對比閱讀，還要對文本內容進行深入思考，這樣，訓練效果才會呈現出來。教師借助一個素材搜集任務展開調動，給學生帶來更多學習啟迪，讓學生自然進入到深度學習環節，在思考、搜集、歸類、分析、討論中完成學習認知內化。

（二）延伸復學維度

課后訓練形式眾多，教師需要進行延伸設計，給學生帶來更多學習啟示。生活觀察、習作寫生、社會調查、網絡應用、讀寫結合、視頻錄制等，都屬于語文學科的訓練形式，教師要做好科學組織，讓更多學生都能夠順利進入到復學環節，進而在自主學習中成長自我。教師不妨與學生展開互動交流，征詢課外訓練任務設計意見，這樣可以提升設計切合性，讓更多學生順利進入訓練環節。

學生對課外訓練任務有自由的選擇權利，教師應做出針對性設計，讓學生運用最熟悉的手段展開相關操作。如教學《哦，香雪》這篇課文時，教師設計了誦讀視頻錄制任務：精心選擇小說的一個片段，設計適合的背景音樂，自行錄制誦讀視頻，并傳輸到網絡交互平臺，讓更多同學觀看，并相互觀看評價。學生對自主制作視頻很感興趣，自然都能夠主動開展準備工作。教師在網絡交互平臺上做出具體指導，對學生制作中存在問題進行集中講解，幫助學生順利完成學習任務。在展示環節，網絡交互平臺開始熱鬧起來。教師組織學生開展互動評價，對一些學生誦讀存在的不足進行點評，并給出修改意見。一個誦讀視頻制作任務，將學生的學習主動性調動起來，這說明教師的教學設計是比較成功的。中職學生對視頻制作活動并不陌生，但要展示自己的誦讀功底，這是不多得的經歷，自然會感覺新鮮，使得在準備過程中建立起來的學習體驗更為豐富。學生對訓練活動充滿期待，這樣的設計當然價值更高。

中職學生語文學力基礎存在一定差距，教師對此需要有客觀的認知，積極推動一課三學模式的應用，為學生提供更多自主學習的時空條件，鼓勵學生展開多種形式的自學、互學活動，以激發學生的學習思維，形成自主學習習慣，這對學生未來就業和成長都有重要的現實意義。中職學生有一定的自主學習能力，教師以任務作為主要調動手段，督促學生開展多種形式的自主學習活動，能夠贏得學科教學的主動權。

【參考文獻】

[1]王麗.中職語文教學中自主式課堂的構建[J].現代農村科技，2021（5）.

[2]陳偉.中職語文教學中的情感教育研究[J].中學教學參考，2021（24）.

【作者簡介】劉景虹（1977— ），女，福建福州市人，大學本科學歷，講師，現就職于福建生態工程職業技術學校，主要從事中職語文教學。

（責編 卓 怡）