九年級數學教學中實施自主學習的策略

郝文騰

摘 ?要：中學生的學習在近年來受各種外在因素的影響與高中生的學習壓力不相上下，因而學生對于學習的觀念并未樹立良好的認知，使得其在自主學習的動力上具有一定的欠缺性。尤其針對九年級的學生，學生對于教師的教學亦是具有一定的依賴性，因此，本文以培養學生自主學生的實施進行闡述建議。

關鍵詞：九年級數學;數學教學;自主學習

引言：

如何在教學中實施自主學習對于教師而言是現代教育過程中所提出的新的教育觀點，自主學習對于素質教育所提倡的教會學生學習具有一定的意義作用，因此在這一部分內容的實施過程中，教師則可以針對學生的實際情況進行教學設計，包括學生的興趣以及教學課堂等各個方面。

一、培養學生的興趣

（一）營造濃郁的教學環境

教學環境對于學生興趣的培養具有重要的促進作用，舉個例子，當人們看到一家餐廳環境干凈且裝修獨特時，人們則會忍不住進到餐廳想要感受一番;此時，當人們再次看到美食秀色可餐時，亦是對于這家餐廳產生了更強的興趣。同理，當校園一改以往肅靜無味的環境，進而加強校園豐富形象的建設，則對于學生的學習興趣具有一定的影響效果。在此過程中，教師可以將知識滲透于校園的各個角落、將宣傳設計得更富有趣味性、將教師團隊的設立提高其活力等，都能夠有效激發學生樂于學習的興趣。

（二）師生關系的促進建立

中學生是學生青少年時期較易于叛逆的時期，尤其在初三階段學生對于學生的壓力逐漸加深，因而更是對于學習具有厭煩的心理活動，而在此過程中，與教師的關系亦是較為僵硬，對于學習興趣的促進只減不增。因此，教師與學生良好關系的建立則是尤為關鍵的。尤其作為即將畢業步入高中的學生，其更加需要受到教師的尊重與鼓勵，與此同時，教師還應當以朋友的身份加強與學生之間的溝通交流，從而給予學生有效的學習成長建議，幫助學生提高學習效果，并緩解學習過程中所產生的不良心理影響。如此，則能夠在一定程度上提高其學習興趣。

二、科學有效的教學模式

（一）創設游戲

即便是初三年級的學生，游戲活動對于緩解學習壓力以及低沉的學習氛圍亦是具有一定的積極作用，而大多數教師對于這一教學模式的改善則不以為然，認為初三學生的學業同等重要，不應當受游戲的影響引發學生的玩樂心理。而事實上，游戲的創設是需要結合教材內容進而科學合理的設計應用，并非一味的游戲化，進而通過與教材知識的有效結合促進學生知識的掌握與應用，進一步促進學生自主學習的動力[1]。例如，在九年級上冊第二章《直角三角形的邊角關系》中學習第三節《用計算器求銳角的三角函數值》這部分內容時，教師則可以在教與學生如何使用的基礎上建立比賽游戲，比如讓學生進行隨機抽號，進而根據“A、B、C、D”四個組號進行列隊，然后再由教師隨機在每組中選擇一名組員交叉監督其他小組進行游戲，并給予監督成員相應的答案，進而由每個小組中依據列隊的順序根據教師所設計的四組題目進行計算器的求值計算，只有當每位學生計算正確才可順延下一位學生，從而比比看哪組最快完成游戲任務等。在結果出來后，教師則可以優先鼓勵第一名小組成員，進而詢問最后一名小組成員“服不服？”，從而激發學生的競爭意識。進而在此基礎上，教師則可以告知學生下一期游戲的主題內容是什么，給予學生準備時間。如此一來，使得學生在游戲中發掘數學的趣味性，進而針對游戲比賽的創設提高其自主學習。

（二）合作探究

此外，還有一種教學模式對于促進學生自主學習具有顯著的作用效果，并且這一教學模式在近年來不斷地被開拓應用，因此，在九年級數學的教學過程中亦是可以將此進行實施利用。合作探究的教學開展對于初三學生的實際教學過程中，教師同樣需要關注教學設計的使用率，探究是以促進并提高學生思維能力，合作是以培養學生團隊意識及實踐動手等綜合能力，兩者有效的結合則是對于學生自主學習起到了一定的促進作用，然而在以中學數學教材內容復習鞏固的這一級別的學習教學中，教師則需要結合實際情況科學合理的安排學生進行合作探究，在培養學生自主能力發展的基礎上，同時引導學生加強知識的鞏固[2]。例如，在九年級下冊中學習第五章《圓》這一章節中的第九課《弧長及扇形的面積》的教學時，教師則可以將學生進行合理的分組，進而設置主題并引導其進行探究交流，比如，“你能通過你的方式計算出弧長嗎？”“圓的面積是怎樣算的？在圓的基礎上探究扇形的面積計算方法，并提出建議與策略”等。此外，教師還可以給予小組明確的課題，讓學生進行課下的合作學習，結合現代教學資源比如互聯網的網絡設施以及計算機技術等進行共同探究，并給予其具體的任務進行分配等。從而通過這種方式使得學生在信息技術的應用下得以有效地提高知識的延展性，進而在此過程中培養學生掌握有效利用現代資源進行自主學習的基本能力，使得學生在此期間獲取知識的同時進而提升其數學自信心。如此一來，亦是有效推進了學生數學自主學習的作用力。

三、結束語

總而言之，興趣是學習的一切源泉，亦是自主學習的動力，因而教師在促進學生實施自主學習的過程中，首要任務則是關注學生是否具有相應的動力與積極性，進而在此基礎上進行培養建立，從而促進學生的學習能動性。此外，教學的科學引導亦是促進學生自主學習的關鍵部分，因此，對于教學模式的開設亦應當加強其重視。

參考文獻：

[1]陳志沖. 分析九年級數學教學中實施自主學習的策略[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷一）. 2019.

[2]甘玉暉. 淺議九年級數學教學中實施自主學習的策略[J]. 山海經：教育前沿，2019（10）：0231-0231.

（山東寧陽縣第二十四中學）