淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩詞朗讀教學(xué)

胡艷玲

摘 ?要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表類型之一，在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要的文化價值，同樣在小學(xué)語文教學(xué)中也占據(jù)著非常重要的地位。以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例可以看出，在人教版語文教材中，古詩詞的篇幅正在逐年增加，古詩詞教學(xué)也變得越來越重要。因此小學(xué)語文教師要強化小學(xué)古詩詞教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以利用朗讀這種方式開展古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會古詩詞的文化含義和節(jié)奏旋律。鑒于此，本篇文章將探究在核心素養(yǎng)下如何高效實施小學(xué)古詩詞朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞朗讀教學(xué)

小學(xué)語文教師可以利用古詩詞教學(xué)中常用的朗讀教學(xué)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為小學(xué)生的各項能力還比較薄弱，教師只有采用“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在大聲的讀出感受古詩詞的節(jié)奏美和韻律美，使學(xué)生在閱讀古詩的過程中都能有新的體會和感受。

一、小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對古詩詞的誦讀理解存在誤區(qū)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，所有教師都會采用到誦讀的教學(xué)方式。但是由于部分教師對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)誦讀還存在著理解誤區(qū)，沒有正確認識到誦讀的重要性，僅僅將誦讀變成了單一的閱讀和背誦，小學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中沒有傾注自己的思想感情，就會使得古詩詞誦讀教學(xué)過于枯燥，無法集中學(xué)生的注意力，也不能讓小學(xué)生體會到古詩詞的魅力。這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）沒有給學(xué)生充分的時間進行誦讀

目前不少語文教師為了趕教學(xué)進度，為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，安排的教學(xué)節(jié)奏就非常緊湊，很少留給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生進行朗讀。這種有點急于求成的方式阻礙了學(xué)生感受古詩詞的文學(xué)和文學(xué)價值。

二、小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)造誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

針對目前小學(xué)古詩詞教學(xué)存在的問題，教師要為學(xué)生營造出適合誦讀的情景，要著重激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。目前不少小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較弱，學(xué)習(xí)古詩詞的時候不由自主地產(chǎn)生畏難心理，因此教師為了幫助學(xué)生解決畏難心理，就可以通過創(chuàng)設(shè)情景來感染學(xué)生，強化學(xué)生的認知和感知。

以2016版人教版語文教材為例，在這個版本的語文教材中，每一個年級中都設(shè)置了不同難度的古詩詞。教師可以將語文教材中的古詩詞價值挖掘出來，結(jié)合教材開展教學(xué)，做到循序漸進，由淺入深。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的古詩詞中體會到讀書時的樂趣，消除畏難心理。之后再學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的古詩詞時，才不會在沒有學(xué)習(xí)之前就進行自我否定。比如在一年級設(shè)置的古詩詞有“一去二三里煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”二年級設(shè)置的古詩詞難度稍微增大，有“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”也有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”而在于小學(xué)三年級中，這次的古詩詞所表達的內(nèi)涵更多，能體現(xiàn)人文復(fù)雜性。如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。”這些詞乍一看都是在寫景，但實際上卻蘊含著詩人濃烈的思想感情。到四五六年級中，亦是如此。

（二）通過專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮朗讀教學(xué)的價值

朗讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過有感情的大聲誦讀去體會古詩詞的韻律美和節(jié)奏美，讓學(xué)生感受到古詩詞的獨特魅力。因為古詩詞與現(xiàn)代文章不同，基本都是押韻的，讀起來朗朗上口，猶如歌唱。且用詞簡短，但描繪的場景去十分清晰，利于強化學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教師要給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀，這樣才能夠發(fā)揮出整容教學(xué)的價值。

在人教版2016版四年級語文教材中，有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩，其中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”的黃鶴樓和揚州最后一個字押韻，而后續(xù)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”雖然押韻不明顯，也講究了仄起平收的原則。同時，詩中的一些詞語相互呼應(yīng)，充滿獨特意味。教師在讓學(xué)生朗讀時，就需要學(xué)生學(xué)會斷句，學(xué)會勾畫重點詞匯，學(xué)會結(jié)合詞句的聲調(diào)改變自己的閱讀聲調(diào)。因此小學(xué)語文教師可以采用播放歌曲和背景音樂的形式來為學(xué)生強化古詩詞學(xué)習(xí)意境，使學(xué)生能夠在意境中感受古詩詞的世界。

（三）組織多種朗讀活動，豐富學(xué)生誦讀體驗

語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要重視提高語文課堂教學(xué)效率，同時也要學(xué)會利用學(xué)生的課余時間，對語文古詩詞教學(xué)進行延伸。教師可以多組織各式各樣的朗讀活動，以此來豐富學(xué)生的閱讀體驗。

比如開展一些詩詞朗讀比賽，讓學(xué)生表演古詩中描繪的情節(jié)，如人教版2016版四年級的《鄉(xiāng)村四月》寫道：“綠遍山原白滿村，子規(guī)聲里雨如煙。”學(xué)生就可以用語言，或是通過繪畫的形式來展現(xiàn)場景，同時還可以讓學(xué)生進行創(chuàng)作仿寫。教師在為不同年齡階段的學(xué)生講解古詩詞的時候，要結(jié)合學(xué)生的心理年齡和學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生創(chuàng)造朗讀活動的時候，也要結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在不同的朗讀活動中發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，如今培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育的新形勢。教師只有強化古詩詞朗讀教學(xué)，加強對古詩詞速度的理解，學(xué)會給予學(xué)生充分的時間讓學(xué)生自主誦讀，積極為學(xué)生創(chuàng)造適宜的誦讀情景和多樣化的朗讀活動，并時時加強對學(xué)生的專業(yè)朗讀指導(dǎo)，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，才能加強學(xué)生的誦讀體驗，真正發(fā)揮出朗讀教學(xué)的價值。

參考文獻：

[1]羅永康.核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩詞朗讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：176.

[2]郝益群.核心素養(yǎng)理論下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究[J].讀寫算，2019（13）：65.

（湖北省宜昌市枝江市公園路小學(xué)）