運用小組合作學習構建初中英語高效課堂

【摘要】本文針對在初中英語教學中開展小組合作學習存在的分組不合理、學生積極性不高、教師參與度不高等問題，論述運用小組合作學習構建初中英語高效課堂的途徑，認為教師應對學生進行科學合理的分組、精心設計教學、開展課堂活動以及多多參與到學生小組合作學習中去，以保證合作學習的質量。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0038-02

初中英語學習有別于小學英語以啟蒙、趣味為主，而是開始系統地學習語言，包括口語、詞匯、語法、寫作等語言學習的重點模塊和難點環節。語言學習需要不斷地交流，正所謂“拳不離手，曲不離口”，而小組合作學習方式正是實現語言學習交流有效性的創新教學模式。學習小組一般只有幾名組員，學生能有更多參與活動的機會;小組成員之間可以更平等地交流，減少英語交流的自卑感，有助于激發學生英語學習的興趣，增強學生的英語學習自信心，促使他們積極、主動地參與到英語學習之中，從而構建高效的英語課堂。

一、在初中英語教學中開展小組合作學習存在的問題

雖然教師大多能意識到小組合作學習的重要價值，但是受各種因素的影響，在英語教學中進行小組合作學習仍存在三個突出問題。

（一）小組合作學習分組不合理

合理分組是開展小組合作的前提。但是在小組合作過程中，不少教師將“座位”作為分組的標準，而忽視了小組成員的英語水平和性格特點等因素，導致小組之間能力差異較大，有的小組的成員性格外向、成績優異，整個小組氣氛活躍，而有的小組的“潛力生”較多，探討和交流開展不順暢。除此之外，學生在小組合作學習中缺乏明確的分工，導致出現很多組員同做一件事情而沒能完成所有任務，或者個別組員包攬所有任務而其他小組成員無所事事等現象，英語合作學習效率低下。

（二）學生小組合作學習積極性不高

在小組合作中，學生英語水平的差異很大，很多英語基礎薄弱的學生很想參與到小組合作學習之中，但是因為自身英語水平較低顯得有些力不從心。其中有一些學生雖然英語成績較好，但是性格內向、不善于表達，在合作學習當中常常是被動參與其中。此外，在長期應試教育的影響之下，學生已經習慣了“講座式”的教學模式，開展小組合作學習時由于缺乏合作技巧，小組合作常常流于形式，長此以往學生參與小組合作的積極性也逐漸被磨滅。

（三）小組合作中教師參與度不高

教師作為學生學習的引導者和重要參與者，在每一個教學環節當中都不應該缺席，但實際情況卻是教師常常在布置完學習任務之后，就在講臺上翻看教案等待討論結束，任由學生自由發揮。教師“放任不管”，整個討論過程缺乏有效的引導和監督，導致小組合作學習的效率不高。教師的參與度不高也會導致教師不能及時、準確地掌握學生的學習情況，不利于有針對性地開展英語教學，進而導致英語課堂效率低下。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學合理分組，構建合作基礎

首先，教師要深入了解學生，在進行小組劃分時綜合考慮學生的英語水平、性格特點、表現能力等因素，這樣才能夠保證小組劃分的合理性。小組成員的人數要控制在4～6人，如果人數太少則無法形成良好的合作探討氛圍，如果人數過多則每名學生沒有充足的時間表達自己的想法。

其次，小組劃分堅持“組內異質、組間同質”的原則。這樣一來，英語基礎好的學生能夠幫助、帶動英語基礎薄弱的學生，形成互相幫助的良好氛圍。組間同質的原則能夠縮小組間的差距，為學生營造良好的競爭氛圍，通過良性競爭激發學生英語學習積極性。

最后，小組合作學習過程中要合理分配小組角色。在進行小組合作之前，教師要引導學生做好小組內的角色分配，比如分配好小組長、記錄員、匯報者，等等，這樣一來，每一名學生都能有相應的學習任務，能夠借助相應的學習責任調動其學習積極性，讓每一名小組成員都能夠主動參與其中。

（二）精心設計，增強學生合作互動

當代教育強調“授人以漁”，強調學生主動學習。課前預習階段是課堂教學得以高效開展的有力保障，也是培養學生良好學習習慣的重要階段。在這一階段充分利用小組合作學習方式，可以為英語課堂教學順利開展奠定基礎。

比如教學“How do I get to the Forbidden City？”這一課，本課的教學目標是培養學生的問路、指路等英語實踐應用能力。在講解這一節課之前，教師精心設計小組預習任務：第一，要求通過小組合作學習找出“left”“between”“right”等表示方位的詞語;第二，討論回答“How do I get to the Forbidden City？”并要求學生以小組合作學習的方式進行預習，讓學生能夠初步了解對英語對話的內容，為課堂學習做好鋪墊，提升學生參與學習的熱情。

（三）借助課堂活動，激發學生學習興趣

初中英語學習對學生的學科學習能力要求較高，學生愛學英語、樂學英語，才能很好地融入英語學習當中。英語教師可以運用課堂活動提高學生的學習興趣，以任務驅動學生，讓學生結伴合作，在生生相互合作氛圍之下，學生合作、扶持，更容易保持課堂學習的持續性，更有助于提升學生的學習積極性。教師在設計課堂活動時要站在學生的角度，以學生感受為主，考慮到游戲現場可能出現的各種狀況。游戲結束后還要進行學習效果溝通，多與學生交流，持續改進教學游戲設計，以保持學生長久的英語學習興趣。

例如教學外研版英語八年級上冊Unit 2，本課的教學目標是理解地圖的描述并根據地圖解釋特定地點的位置，能夠獲取、處理和運用信息，能用英語與他人交流以及解決英語中的現實問題。教師可以設計“基于任務”的教學活動，給學生布置任務，讓學生查看多媒體中的圖片，并確定文章描述的城市。然后讓學生進行小組合作活動，以小組為單位進行競賽，在地圖上標記建筑物：“square”“store”“museum”“the National Gallery”“Buckingham Palace”“the Houses of Parliament”“the London Eye”“Big Ben”。看哪一組完成得又快又好，并進行獎勵。學生以小組為單位進行競爭，組員之間更團結了;學生通過競爭能更快、更好地學習英語知識;獲得獎勵的學生收獲成就感，學習的積極性更強了，沒有獲得獎勵的學生力爭下次獲得獎勵，斗志滿滿，整個課堂氣氛融洽，學生學習興趣高漲。

（四）教師加強參與，提升學生學習效率

學生在小組合作學習過程中，如果缺乏教師的介入容易出現眾多問題，主要表現為：一些學生的自控能力差，英語學習水平較低，難免會出現精力分散等問題;受合作能力和技巧的限制，學生如果在討論過程當中無人指引，容易陷入思維誤區，偏離課堂學習主題;教師沒有參與到學生合作學習中，無法準確掌握學生的學習情況，不利于開展有針對性的英語教學。

筆者認為，教師適當參與學生小組合作學習主要體現在以下幾個方面：第一，教師要扮演“觀察者”角色，當進行小組合作學習時，教師要學會察言觀色，及時掌握合作學習的動態，以便及時指導學生;第二，教師要扮演“學習顧問”角色，當學生在小組合作學習中出現問題時，教師要及時發現問題，并針對問題給出一些適當建議和指導;第三，教師要扮演“評估者”角色，教學評價在小組合作學習中不容忽視，合理恰當的教學評價能夠增強學生英語學習的自信心，幫助學生獲得更強的學習動機，教師應適當運用類似于“I believe you can do better next time”這樣的鼓勵性語言增強學生學習的自信心，英語教師還要利用好階段性評價，這樣既能夠增強學生英語學習的自信心，又能讓學生認識到自己與其他同學之間的差距。比如，英語教師可以充分利用初中生的競爭意識，將一個月作為周期對小組合作學習進行總結性評價，根據各小組的表現評選出優秀的前三組并進行獎勵，邀請小組成員分享自己的小組合作學習經驗，這樣既能夠提高學生的積極性，又能夠提高小組合作學習的質量。

小組合作學習不僅是教學過程的變化，也是思維方式的變化。合作是一種精神，也是一種能力。英語教師需要不斷加強理論修養，與時俱進，深刻理解和把握合作學習的基本特征，從師生兩大主體出發，為學生營造合作氛圍，優化合作形式，創新采用多種教學方法推動生生合作與師生合作教學活動的開展，引導學生在合作討論的基礎上擴大主動思考的空間。只有如此，才能夠讓學生與教師在英語高效課堂學習中結伴而行、教學相長，讓學生收獲知識、情感、能力，體會英語課堂之魅力，愛上英語學習。

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作者簡介：伍云丹（1979— ），女，湖南耒陽人，一級教師，研究方向為初中英語教學。

（責編 劉小瑗）