如何有效指導學生習作教學

張景芳

摘 要：有人說，“作文好比登山，途中實在太艱難。”確實是這樣。教師應該激發學生寫作的興趣，讓學生學會“我以我手寫我心”。只要學生有事可敘，直言其事;有感可發，直抒胸臆，堅持動筆就行。這是符合由易到難、循序漸進的教學原則的。如果養成多讀書、細觀察、勤練寫的習慣，那么作起文來，斷不至無話可說，無從下筆。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 教學經驗

《語文課程標準》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景物，做到說真話、實話、心里話，表達真情實感，不說假話、空話、套話。”這就是要求習作要達到“我手寫我心”“以心寫文”。以上這些要求對于學習做人的兒童來說，是十分重要的。從長遠看，他對于開啟一代真、善、美的社會風氣、凈化人文環境，培養做人的基本素養也是十分重要的。作為一名從事多年語文教學的老師，要讓學生明確寫作的目的：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”那么，如何讓學生學會有創意的表達，使習作成為孩子們心靈的樂園，并能通過習作激勵學生展示自我，傳遞信息，交流情感，馳騁想象，憧憬未來呢？下面，我從四點來談我的習作教學經驗。

一、眼睛是心靈的窗戶，要學會“攝像”

根據學生的不同實際情況，教師應引導他們去用自己的眼光去觀察，了解周圍的世界。告訴學生：你的眼睛，是最靈敏的高科技攝像機，它可以看到最具細節的地方。每個“攝像機”攝取的角度不同，內容也不一樣。因此，多角度地看，并以一種愉悅的心態融入其中，去細致觀察，盡情享受，并真實記錄，這樣，積累的素材也會無意地增加。如去讓學生觀察春天里的泡桐樹。當孩子們仰望著高高的泡桐，它的花還未開放在枝頭，只看到一串串的花骨朵綴滿枝頭。孩子們充滿想象的語言，便從嘴里一個個蹦了出來：有的說，像一串串葡萄;有的說像一串串風鈴……下了課，帶他們去看一朵很普通的月季花。學生在習作中寫道：“它的顏色是粉紅色的，一層一層的花瓣，很自然地包裹著花蕊;它聞起來好香啊……”這里，我們要做的是：除了指導學生看花的顏色、花瓣的形狀外，還要引導學生看更多不易看到的地方：看一看花瓣上淺淺的紋絡，綠色的帶刺的花托，柔嫩的花蕊，花蕊的顏色，以及新開的花兒和枯萎的花兒之間的區別。鼓勵學生“觀物之微”，且努力發現事物與眾不同的地方。長此以往，便會練就學生認真細致“看”的能力。

二、耳朵聽世界，讓耳朵學會“錄音”

在這里，我們老師不應忽略了“聽取素材”的指導，要引導學生認識“耳朵”的重要性，調動學生學會“傾聽”。如布置有創意的練筆活動：根據聲音去想象一篇作文;如想象習作小練筆《鳥的天堂》里一只畫眉鳥興奮地叫著，那歌聲真好聽（及其他眾鳥的叫聲）可播放《百鳥朝鳳》的錄音，讓學生去聽，去想象……或帶領學生到市場，讓他們如實記錄生活熱鬧繁雜之音;帶領他們走進大自然、走進金水溝，傾聽大自然呼呼的風聲;靜聽小雨淅瀝、大雨嘩嘩、知了聲聲、蛐兒歌唱……這才是“原汁原味”的生活。

三、觸摸并感知，讓雙手、鼻子學會“復印”

除了看和聽，摸和聞也是認識事物的有效方法。鼓勵學生去摸摸春天里的各種樹葉，如柔柔的不扎手的松針，讓他們感受生命的輕柔;摸一摸老榆樹的外皮，去感受歲月的滄桑;摸一摸蠕動的春蠶，去感受生命的靈動;摸一摸烏龜、蝸牛的房子，去感受動物的神奇……用手摸，也是一種實踐與創造。人說“十指連心”，沒有十指的探索，心又怎會波瀾漣漪呢？鼓勵學生去聞聞花的芬香，泥土的清新、雨水的塵埃、陽光的味道……學生一定會感到，原來生活中有這么多美好的東西。學生在馬上放學時，會聞到炒菜的香味，告訴孩子：那是家的味道，那是媽媽愛的流露，在不經意間，孩子學會了感恩。

四、用心用情，讓心靈學會“感悟”

“無論外界的事物或是內心的變化，都照當時所感受到的寫下來，這正是記敘文的任務。”（葉圣陶）當那么多的生活感受在學生心理積淀下來，教師要引導學生學會感悟。悟的過程是靈感的升華，是精粹的沉淀。讓課堂安靜下來，再靜下來，給學生足夠的時間，去思考、去清理，哪些是自己要用的，哪些是暫時不用的。然后將素材作以整理。在這里，老師要指導、幫助，讓學生在素質教育的今天，說出最具有生命的語言！瞧！好多鮮活的句子：“習老師像頭大象”;“風親了我一下，害羞地逃走了”;“我是一只老鼠，作為生命，和人類是平等的”;“我想飛，面對考試，我看著試卷，感到薄薄的考卷卻使我不能振翅”……的語言。當武漢這座英雄的城市發生疫情后，學生在習作中真實地寫道：疫區的小朋友，此刻，假如我能長出一對翅膀，我一定會飛到疫區，給你們送去溫暖和幸福，帶去食物和水，幫你們打敗病毒，一起戰勝困難……單憑這樣的話語，那么，我有什么理由不相信我的卓雅學子具有仁愛之心呢？更有什么理由不相信祖國的明天會更美好呢？

作為一名語文教師，如果內藏乾坤，以培養作家為己任，顯然不切實際，但如果我們的努力可以使我們的卓雅學子抓起筆便直抒胸臆，用文字來展現一個立體的自我，這將會為我的教學生涯帶來一生的慰藉。就正如：讓學生經歷開放的作文過程，全身心地投入體驗，因為真情流露的文字是最打動人心的。一個孩子在作文中寫道，“早晨，太陽從東方升起來，它悄悄地說：‘世界真美啊！”我聽到了世界里的陽光在歌唱！我的卓雅學子們，你們的習作一定會在張老師的指導下，變成鉛字，完成你們的小作家夢！我們一起加油！

參考文獻：

[1]何紅花."如何使學生習作富有個性化." 課程教育研究 .10（2020）：83.

[2]牟明才."怎樣指導學生把習作寫具體." 青少年日記（教育教學研究）.10（2019）：105.

[3]宋寶蘭."讓學生愛上習作——小學語文習作指導策略漫談." 華夏教師 .20（2019）：50-51.

（陜西省合陽縣實驗小學）