情境教學法在高中數學教學中的應用

吳建芬

【摘要】隨著新課改的深入發展與完善，情境教學法在課堂教學中發揮著越來越重要的積極作用，尤其是將其應用到高中數學教學當中，其優勢可謂是“不容小視”，主要表現為：情境教學法能夠促使學生更深切地感受數學知識的獨特魅力，對提升學生的學習質量有著非常重要的現實意義.基于此，筆者將從以下幾個方面來談一談情境教學法在高中數學教學中的應用.

【關鍵詞】高中數學;情境教學法;媒體;問題;合作

眾所周知，在高中教育階段，數學是一門邏輯性且抽象性較強的學科，同時是一門必修課程，從某種程度上來說，注重提升高中數學教學有效性，既能夠為學生今后的數學學習與發展奠定堅實基礎，也能夠最大限度地促使學生在即將到來的高考中取得優異的數學成績，步入理想的高等學府，其重要性不言而喻.不得不說的是，據相關調查顯示，目前高中數學課堂教學仍存在諸多問題，如，在課堂教學過程中存在學生睡覺、學習興趣低落等不良現象.又如，部分教師自身的教學方式較為“形式化”，致使大多數學生很難真正徹底掌握教學內容，久而久之，不但會大大降低學生主動學習數學知識的積極性，而且會導致大多數學生產生厭學心理.因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上提升高中數學教學有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題.

一、媒體情境，培養興趣

興趣是激勵學生主動學習數學知識的最大動力，是提高學生數學學習能力與效率的重要前提，是最好的教師.那么，我們該如何有效激發和培養學生數學學習的興趣呢？毋庸置疑，巧設媒體情境是最好不過的了，其主要原因為：媒體情境是以多媒體為支撐，以學生為主要對象而創設的一種富有趣味性且高效性的教學情境，其主要表現形式是教師利用多媒體現代化教學設備將抽象且復雜的教學內容變得更為直觀、生動、形象，以此來創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，最終達到“寓教于樂”的教學效果與目標.因此，在高中數學教學中，一方面，教師要積極利用校內外學習平臺進一步提升自身的業務能力（包含信息技術能力），以此來更好地駕馭和深化多媒體這一信息化教學設備，使其更好地服務于課堂教學;另一方面，教師要鼓勵創設有效的媒體情境，并依托此情境來有效指導學生進行學習，進而營造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，達到培養和激發學生數學學習興趣這一目標.

例如，在教學“空間幾何體”這一課時，為了充分激發和培養學生的數學學習興趣，我會利用多媒體來輔助教學，以讓學生在有效的媒體情境中逐漸對本節知識產生極大的學習欲望.在課堂導入環節，我會利用多媒體為學生展示一組圖片，如“中國FC-1戰斗機三視圖”“中國99式主戰坦克三視圖”等.接著，我會以談話的方式對學生說：“同學們，上述幾張圖片有哪些特點呢？誰可以說一說它們的三視圖是什么樣的？”（最好是能夠在草稿紙上進行簡單繪畫）以此來有效調動學生的學習主動性，為接下來教學埋下伏筆.然后，在課堂教學中，我除了會打開課前精心設計的PPT課件為學生講解三視圖的概念，還會指導學生在課堂上動手制作一些簡單幾何體模型，并將其三視圖進行繪制，以此來初步引導學生理解與掌握本節內容.最后，我再要求學生將所制作的實物模型進行隨意組合，并積極鼓勵其大膽嘗試畫出組合幾何體的三視圖，從而有效達到預期的教學效果與目標.

二、問題情境，加深理解

課堂提問是一種常見的教學手段，但需要注意的一點是，并非所有的課堂提問都是高效的，要想從真正意義上使課堂提問這一教學手段變得更為高效且實效，必須要依托科學、合理的問題情境，只有創設有效的問題情境，才能夠真正發揮課堂提問的優勢，讓學生在“層層深入”的提問下逐漸加深對所學知識的理解與掌握，進而有效提高學生的學習效率，以及培養其解決與分析問題的能力.另外，實踐證明，學起于思，問題是數學的核心所在，而高中數學教學過程中最難的也莫過于讓學生主動思考問題，從這點意義上來看，在高中數學課堂上創設合理的問題情境顯得尤為重要.因此，在高中數學教學中，作為一名優秀的數學教師，應切實提升自身的專業能力與教學水平，要善于創設有效的問題情境來逐漸引導學生加深對所學知識的理解與掌握，既要做到有效幫助學生復習舊知識點，也要有效引導學生在復習舊知識的基礎上吸收新知識，進而有效提高教學成效，使其變得更為高效且實效，促進學生數學綜合能力的發展與提升.

例如，在教學“隨機事件及其概率”這一課時，為了能夠有效幫助學生深刻理解隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，以及進一步了解頻率的意義及頻率與概率的區別，我會創設問題情境來展開教學：首先，我會利用多媒體為學生播放視頻《馬航祈福》，并提問學生：“同學們，你們能預先確定‘飛機失事一定會發生嗎？黑匣子一定能找到嗎？”以此來有效激活學生的數學思維.然后，在學生思考過程中，我會再次提問學生：“拋一枚硬幣，在落地前，你能確定哪個面朝上嗎？”（學生回答：“以上事件都是可能發生也可能不發生的事件.”）之后，我再引導學生思考：“在我們身邊，還能找到此類事件嗎？有沒有不屬于此類的事件呢？”積極鼓勵其大膽發言，以讓學生自主總結出必然事件、不可能事件、隨機事件.最后，我再結合學生的理解為學生精心講解本節內容，即隨機事件的頻率定義及概率的統計定義等，從而有效提高課堂教學質量.

三、合作情境，提高效率

俗話說：“團結就是力量.”這句話同樣適用于高中數學教學，主要表現為教師鼓勵和引導學生以合作的方式學習數學知識，能夠有效營造出一種輕松、愉悅、民主的教學氛圍，無論是對于構建良好的師生關系、生生關系，還是促進學生自主學習習慣與能力的形成都具有一定的現實意義.需要明確的是要想真正發揮合作學習法的優勢，在很大程度上離不開教師創設有效的合作情境.為此，在高中數學教學中，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，如，在教學“交集、并集”這一課時，要有效提高學生的學習效率，一方面，教師應根據學生的學習能力與心理特征，將學生進行合理分組，以此來充分發揮小組合作的強大優勢，讓學生在合作學習中能夠深刻掌握所學知識，對所學知識徹底理解，進而有效提高學生的學習效率.另一方面，教師要積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習，并以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以讓學生在充滿愉悅且民主的合作情境中能夠“學有所學、學有所獲”，從而有效提高課堂教學有效性以及學生的合作學習效率與質量.

四、故事情境，吸引注意

數學知識具有較強的抽象性，尤其是高中數學知識.由于這部分知識抽象性較高，學生在學習過程中難以產生積極的學習興趣，甚至會本能地產生厭學心理.想要使學生全身心投入到學習活動中也是難以全面實現的，而故事情境能夠將抽象的數學知識賦予趣味化的特征，并以故事的形式呈現在學生面前，同時，給學生更多趣味化的情感體驗，這樣一來，不僅能夠使學生從故事情境中感受數學原理的形成過程，還能夠吸引他們的注意力，使他們的有意注意與無意注意有機結合.此外，以這種故事形式教學，不但不會使他們產生枯燥感，還能夠使他們自然而然地內化并吸收知識，進而加深他們對知識的理解.

例如，在教學“等差數列”這一課時，為了吸引學生的注意力，幫助學生理解等差數列的概念，教師首先可引入“高斯”的故事，這樣能夠使學生了解等差數列產生的來龍去脈，同時，能夠為接下來教學活動的展開奠定基礎.其次，在學生掌握等差數列通項公式以及相關知識后，為了鞏固學生對這部分知識的理解，教師還可以以故事為載體，將等差數列的問題呈現在學生面前：10個兄弟分100兩銀子，長兄最多，依次減少相同數目，現知第八兄弟分得6兩，相鄰兩兄弟分得銀子相差多少？像這樣的問題能夠引發學生的興趣，并能啟發他們結合所學知識將這一問題解決.再如，在教學“集合”這一課時，為了讓學生自然地感受到集合的產生過程，教師可以引入“理發師悖論”的小故事，讓學生感受這一悖論的產生促進了集合論的發展，同時，這則小故事為課堂營造出一個輕松、愉悅的氛圍，吸引了學生的無意注意，進而促進了學生的積極參與.可見，這個方式不僅維持了學生的注意力，還使課堂變得趣味橫生，從而為學生創建了良好的學習環境.

五、游戲情境，增加參與

游戲情境的構建需要全體學生的共同參與，并能夠增加學生的積極性與參與意識.學生的參與程度直接影響學生學習質量的高低，也直接決定學習效果的好與壞.學生作為學習的主體，需要教師給他們一定的學習空間，讓他們發揮其自身的能動作用.因此，教師在實際教學中，應根據具體的教學內容，以教學目標為導向，為學生構建積極的游戲情境，這樣既能夠體現出“教師為輔、學生為主”的原則，還能夠使學生感受數學知識的學習樂趣，進而提高學生的認知水平.

例如，在教學“橢圓”這一課時，由于這一章節的知識較為抽象，難以引發學生的參與意識，因此，教師可通過組織學生進行游戲活動來激發他們的學習興趣，并增加他們的參與程度.首先，教師需要課前準備好“剪刀、足夠長可切斷的繩子、畫跑道線的工具”，同時，在學校操場上畫出兩條相互垂直的直線.隨后，組織學生展開游戲活動，游戲一：演示軌跡.此游戲可促進學生的有意識記.具體操作活動為：用繩子演示圓的形成過程.這一游戲活動能夠使很多學生都想參與進來，同時，能夠使學生看到更加直觀、具體的圓.游戲二：“齊心協力唱大戲”.具體操作為：用繩子演示橢圓的形成過程，這時，全班學生齊上陣，共同參與到游戲過程中來.此外，教師在引導學生學習“橢圓的簡單幾何性質”時，還可以組織學生展開“心心相印找伙伴、畫地為牢當統帥”等游戲來引導學生看出橢圓的對稱性，并引導他們得出橢圓的矩形范圍.可見，這樣的游戲情境不僅可以給學生更多能動性發揮的空間，還可以使學生在趣味化的活動中掌握并吸收所學新知.

六、生活情境，引發共鳴

數學知識來自生活，并作用于生活.生活情境的構建既能夠滿足學生的認知發展現狀，還能夠將數學學科與生活之間建立起密切的關系，以此引發學生的情感共鳴.同時，構建生活情境還能夠將學生原有的認知經驗滲透到生活問題中，以此幫助學生產生一種解決問題的有效策略，從而激發學生探究問題的好奇心.因此，在高中數學教學中，教師需要根據具體的教學內容，為學生構建生活情境，以此使學生積極融入情境中，這樣既能帶給學生一定的情感體驗，使他們對數學知識的認識從感性上升到理性，還能夠引發他們的思維沖突，從而使他們對數學知識的理解變得更加深入.

例如，在教學“獨立性”這一課時，為了吸引學生的注意力，幫助學生了解相互獨立事件的定義，教師可以構建生活情境，并運用多媒體技術展示一則生活故事：小明和小強暑假準備出去旅游，小明去北京，小強去上海，小明能買到火車票的概率為0.7，小強能買到火車票的概率是0.8，小明能買到火車票的概率與小強能買到火車票的概率有沒有影響，如果他們兩個都買到火車票才能出去旅游，則他們能去旅游的概率為多少？像這樣的現實生活問題有很多，學生需要估計一件事情發生的可能性，才能對事情做出更加清晰的判斷.可見，引入這樣的生活問題，能夠揭示教學主題，使課堂置于生活化的大背景下，能夠幫助學生加深對知識的靈活理解，并使他們靈活運用數學知識來解決生活問題，與此同時，能夠使學生從生活中發現問題、總結規律，進而提高其自身的遷移能力，并會用數學知識反過來解決生活中的實際問題.

綜上所述，在新課改的大背景下，將情境教學法應用于高中數學教學之中，是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略，對學生今后的數學學習與發展具有多重積極意義.因此，作為一名一線高中數學教師，筆者在今后的教學中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，以更好地駕馭和深化情境教學法，將其優勢作用發揮到極致，進而為學生提供更好的教育服務，促進其數學綜合能力的全面提升與可持續發展.

【參考文獻】

[1]張偉.情境教學法在高中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（09）：239.

[2]李曉蕓.情境教學法在高中數學教學中的應用[J].學周刊，2019（33）：103.

[3]楊彬.情境教學法在高中數學教學中的實踐運用[J].新課程研究，2019（25）：61-62.