分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提升學(xué)生的參與度

【摘 要】 隨著近些年來教育形式和教學(xué)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，使得我國(guó)的教育工作者越發(fā)地意識(shí)到了學(xué)生真正參與到課堂中去的重要性，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)所起到的關(guān)鍵性作用。就數(shù)學(xué)本身而言，它內(nèi)部蘊(yùn)含著眾多復(fù)雜生澀的公式和定理，又因?yàn)槠錃v史的悠長(zhǎng)使得數(shù)學(xué)本身的文化內(nèi)涵也十分的豐富多樣。所以，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一定要注重提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升高中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 提升參與度? 高中生

在新課標(biāo)的教學(xué)改革背景之下，高中的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主體。只有切實(shí)發(fā)揮高中生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，繼而使其真正地融入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，才能從根本上改善高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。正是基于此原因，所以在對(duì)高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，老師一定要注重站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而在極大程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

一、在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的不足之處

1. 課堂的學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中期間“時(shí)間緊，任務(wù)重”成為大家耳熟能詳?shù)脑~匯，但是對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，其本身的復(fù)雜性就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，如果這時(shí)教師只一味以一種“嚴(yán)肅，高強(qiáng)度”的教氛圍追求教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往只會(huì)使得高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理越來越明顯，也就越來越難以主動(dòng)地帶動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣融入數(shù)學(xué)的課堂。

2. 老師在課堂的過于主導(dǎo)，使得高中生的主體作用難以切實(shí)得到發(fā)揮

在我國(guó)的教學(xué)中老師不僅一直都是課堂的主導(dǎo)者，而且還擁有著教學(xué)“命令”發(fā)布的唯一權(quán)利。這也就間接導(dǎo)致了在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，任課教師還是會(huì)不由自主地受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的“干擾”，從而在一定程度上忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，進(jìn)而一味地按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)安排的規(guī)劃和布置，因此造成了高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只知道被動(dòng)的接受，卻不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究。

3. “填鴨式”的教學(xué)形式使得高中生在數(shù)學(xué)課堂的參與感不高

在我國(guó)高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以書本教材作為主要教學(xué)工具是最為常見的一種教學(xué)形式。絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，只是單一地專注于對(duì)教材上的固定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“單方向”的講解，并要求學(xué)生進(jìn)行“死記硬背”，但是卻并未重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所存在的個(gè)體性差異。久而久之只會(huì)使得不同學(xué)習(xí)能力的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所存在的差距越來越明顯，進(jìn)而造成大多數(shù)高中生難以真正參與到數(shù)學(xué)課堂的情況比比皆是。

二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提升學(xué)生的參與度的方法研究

1. 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與的積極性

高中生在學(xué)習(xí)的過程中，其本身的思維組織能力和邏輯梳理能力已經(jīng)比較健全和完善。正是因?yàn)槿绱耍趯?duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，任課老師應(yīng)當(dāng)在課堂中給予學(xué)生充分自我探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并適時(shí)地通過對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的巧妙組織設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步地激發(fā)高中生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性以及提高他們參與的熱情。

例如，在進(jìn)行《函數(shù)的對(duì)稱性》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通常情況下都是由老師來進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的講解，但是因?yàn)楦咧猩跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)擁有了自己獨(dú)立的思維能力，所以單純的只是由老師在課堂進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。老師可以把課堂“交”給學(xué)生，讓學(xué)生親自對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的探究和理解，比如在對(duì)偶函數(shù)的對(duì)稱性進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以利用學(xué)習(xí)過的奇函數(shù)對(duì)稱性的特點(diǎn)給予學(xué)生一個(gè)研究的導(dǎo)向，進(jìn)而使其以此作為基礎(chǔ)運(yùn)用教材等資料進(jìn)行新知識(shí)的挖掘探索，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)自己探究出的結(jié)論進(jìn)行大膽的闡述，從而既可以提升課堂中師生之間的互動(dòng)又可以使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中加強(qiáng)在課堂的參與程度，提高其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2. 豐富教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使得高中生通過課堂的參與提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

從心理學(xué)的角度來講，要求學(xué)生在整個(gè)的課堂學(xué)習(xí)過程中一直抱有極高的專注度顯然是不太符合實(shí)際的，尤其是在面對(duì)數(shù)學(xué)這種極為抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，高中生會(huì)更加容易產(chǎn)生厭煩躁動(dòng)的情緒。所以，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的豐富度的提升，進(jìn)而以此來提高學(xué)生在課堂參與的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》的過程中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況合理化的簡(jiǎn)單分組，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化布置，比如讓學(xué)生以小組為單位從指數(shù)的圖像，定義域，值域，單調(diào)性，奇偶性等進(jìn)行分析，從而使高中生在通過自己的獨(dú)立思考和小組的交流合作中去對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié) ，最終再由老師對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最后的整合并對(duì)不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。從而使得學(xué)生在此過程中全員參與，進(jìn)而提升高中生在數(shù)學(xué)課堂中參與效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 優(yōu)化教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)參與意識(shí)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的穩(wěn)步發(fā)展，豐富的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備在我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中層出不窮。所以這也正為高中數(shù)學(xué)教師的高質(zhì)量教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也意味著在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極地利用豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而以此調(diào)動(dòng)高中生在數(shù)學(xué)課堂的參與主動(dòng)性意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在對(duì)《立體幾何》進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)時(shí)，以往的教學(xué)方式無外乎是以教材為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象生硬的單向式講解，但這就需要學(xué)生自身具有極強(qiáng)的圖形形象能力，而現(xiàn)在老師可以利用多媒體把書本上的立體幾何以生動(dòng)靈活的視頻使得高中生在觀看的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)圖形中隱藏的趣味性，從而使他們的思維邏輯隨著視頻的播放不自覺地進(jìn)行深層次的發(fā)掘，從而以此培養(yǎng)高中生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)參與意識(shí)的養(yǎng)成。

在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而使學(xué)生意識(shí)到真正參與到課堂的重要性。進(jìn)而以此來提升高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：姓名：鄧志偉 出生年月：1974年06月 性別：男 籍貫：湖南省洞口縣 最高學(xué)歷：本科 職稱：講師