初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問精神的培養(yǎng)

李孝印

摘?要：化學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科。對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，學(xué)好化學(xué)更是至關(guān)重要的?；瘜W(xué)在日常生活中的應(yīng)用是非常常見的，學(xué)生學(xué)好了化學(xué)，便可以利用一些化學(xué)的原理來解答生活中的疑難問題，解釋生活之中遇到的化學(xué)現(xiàn)象，解決在之前沒有辦法解決的問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的計(jì)算和公式不僅是學(xué)習(xí)與化學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生生活的重要基石。“生活中處處充滿化學(xué)”也正是這一道理，因?yàn)闊o論是種田中的肥料，還是日常的生活中的洗潔精等，都涉及到化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);提問精神;提倡提問;拓展知識(shí);設(shè)計(jì)陷阱

基于目前階段我國大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)情況來講，提問是多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的重要方式之一。但是在此教學(xué)過程中，學(xué)生失去了較多的自主發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)自身不足的機(jī)會(huì)，也會(huì)使得在課堂上，學(xué)生主導(dǎo)課堂節(jié)奏的機(jī)會(huì)越發(fā)減少。對(duì)于化學(xué)這門科學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生需要主動(dòng)權(quán)和思考能力。一旦失去了這些學(xué)習(xí)要素，學(xué)生就無法真正學(xué)好化學(xué)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有細(xì)心和耐心，每一步都不能出錯(cuò)。也需要學(xué)生勇于探索，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，找到自己想要的答案。但現(xiàn)在的教學(xué)方式并不能帶給學(xué)生這些過程，只給學(xué)生輸入結(jié)果，甚至是不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。久而久之，也會(huì)養(yǎng)成教師滿足于現(xiàn)狀，不再努力深造自己的不好習(xí)慣。為了有效規(guī)避這一系列問題，就需要學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生的提問精神，讓學(xué)生能夠在課堂上更加主動(dòng)地提出問題、解決問題，帶動(dòng)課堂節(jié)奏，做到高效輕松地學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提問精神的培養(yǎng)方法進(jìn)行了一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提倡學(xué)生提問

提問，是學(xué)生獲取知識(shí)最簡單直觀的方法。學(xué)生能提出問題，就證明學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著自己的思考和看法，他的學(xué)習(xí)過程是有自己的思維和邏輯的，找到教師提問是為了驗(yàn)證自己的思考是否正確，在這之后可以獲得更加準(zhǔn)確的答案，讓自己的知識(shí)更加充沛。這就是所有教師都鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問的原因。若想讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問，必不可少的是學(xué)校、家長和教師的有效引導(dǎo)。這時(shí)候，家長要在生活中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，教師要在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行提問。因?yàn)閷?duì)于初中階段的學(xué)生來講，大多有一顆積極表達(dá)自己、展示自己的心，但是也有害羞、懼怕說錯(cuò)的特點(diǎn)。這就需要家長和教師對(duì)他們多進(jìn)行積極的引導(dǎo)，最大程度地避免初中階段的學(xué)生想提問卻不敢表達(dá)的情況。

例如，我在講授“二氧化碳和一氧化碳”這一課程的時(shí)候，提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便于更好地了解知識(shí)，更好地明白自己在理解知識(shí)時(shí)所存在的問題。而有了這些問題，學(xué)生在百思不得其解的時(shí)候便會(huì)去向身邊的父母進(jìn)行提問。向父母提問是很便捷并且不會(huì)害羞的，而初中的知識(shí)大多數(shù)父母還是有一定的了解的，可以進(jìn)行一些講解。在那之后，學(xué)生如果還不明白便會(huì)繼續(xù)提問，這樣提問精神在家中就得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。在學(xué)校里，我作為一名教師為了更好地親近學(xué)生，讓學(xué)生感受到我的親和力而不是嚴(yán)厲，我努力表現(xiàn)得平易近人，溫和幽默，努力和學(xué)生打成一片。在我講課時(shí)，學(xué)生總會(huì)提出一些自己不理解的問題，我便會(huì)一一作答。有的問題是只言片語不能講明白的，我便會(huì)告訴學(xué)生，等下課后我再進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生在提問時(shí)沒有任何的壓力，不再因?yàn)樽约翰欢膯栴}因?yàn)楹π卟桓姨釂?。我鼓?lì)學(xué)生多提問，只有多提問多思考才會(huì)在化學(xué)上取得更優(yōu)異的成績。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵一步，學(xué)生知道質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑教師，勇于質(zhì)疑學(xué)生，才能夠積極進(jìn)行提問。如果說一名學(xué)生在課堂上對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)存在疑問，或者是對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)存在不理解的地方，而不敢對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，不敢在課堂上說出自己的見解，那就更不用說在課堂上進(jìn)行提問了。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生提問能力的提升是十分有幫助的。

例如，在教授“燃燒和滅火”這一課程時(shí)，在我的化學(xué)課堂上，不管我講到哪里都會(huì)問學(xué)生：“你們覺得對(duì)嗎？”讓學(xué)生自己去深入的思考我所講授的知識(shí)點(diǎn)，通過運(yùn)用我所講授過的知識(shí)點(diǎn)去驗(yàn)證這個(gè)問題的準(zhǔn)確性，而不是讓學(xué)生覺得書上的就一定是對(duì)的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我依舊使用這種方法來鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。用這種方法，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了極大的提升。學(xué)生在接下來的課程中總會(huì)問我：“老師這樣對(duì)嗎？”我對(duì)此非常滿意，因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑精神和提問精神都在進(jìn)步和發(fā)展，我對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑和提問都會(huì)非常認(rèn)真地聆聽，并且進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便于讓學(xué)生更牢固地掌握這堂課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)為他們的質(zhì)疑提問得到了教師的認(rèn)真對(duì)待而感到高興，并且會(huì)很樂意繼續(xù)去質(zhì)疑和提問。這樣就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的提問精神。

三、挖掘錯(cuò)誤陷阱

教師在課堂教授知識(shí)的過程中，可以不定時(shí)設(shè)計(jì)一些易被察覺的錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和方法。這樣在學(xué)生聽課的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師講解的錯(cuò)誤，有利于促進(jìn)學(xué)生勇敢地說出教師講解的不足之處，也可以有效促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升。不僅如此，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘錯(cuò)誤陷阱還有利于拉近學(xué)生和教師之間的距離，吸引學(xué)生的課堂注意力，可謂一舉多得的好的教學(xué)方法。

例如，我在講授“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生總是會(huì)默認(rèn)書上的內(nèi)容和教師所講授的內(nèi)容都是正確的，不愿去思考。這樣的壞處就是學(xué)生很容易就會(huì)走神，不再集中精力。為了克服這種困難，我決定自己在講課的時(shí)候主動(dòng)挖掘一些錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生去提問。如果學(xué)生不問，我則會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生，讓學(xué)生重述我剛剛所講授的知識(shí)。在學(xué)生重述完之后，問學(xué)生我講的有沒有問題。讓學(xué)生充分地思考，并且集中注意力。此后學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地聽課，辨別我的錯(cuò)誤陷阱，勇敢地向我提出問題。我很樂意看到這樣的情景出現(xiàn)。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)真聽課又可以培養(yǎng)學(xué)生的提問精神。

總而言之，學(xué)生的提問精神，源于質(zhì)疑，源于對(duì)知識(shí)的思考，始于勇敢。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問精神，我提倡學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主動(dòng)挖掘錯(cuò)誤陷阱。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更離不開提問，提問可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些化學(xué)的知識(shí)，并且可以更好地了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生更透徹地掌握到化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生將化學(xué)的知識(shí)帶進(jìn)生活中。上面講述的這些方法都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷紅.初中化學(xué)課堂提問的有效性的探索[J].化工中間體，2015，11（11）.

[2]廖建芳.提高初中化學(xué)課堂提問實(shí)效性的措施[J].華夏教師，2015（06）.

（黑龍江省清河林區(qū)初級(jí)中學(xué)校）