高中語文古詩詞教學中培養學生核心素養的策略

席俊義

摘? 要：隨著傳統文化教育的深入，古詩詞在高中語文教學中占有重要地位，這為培養學生的語文學科核心素養提供了新思路。高中語文教師要以古詩詞教學為切入點，以豐富的題材拓寬學生的語文學習視野，透過文字挖掘古詩詞的文化內涵，培養學生的語文學科核心素養。文章從古詩詞教學發揮的重要作用出發，提出在高中語文古詩詞教學中培養學生語文學科核心素養的策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;核心素養;培養策略

古詩詞在遣詞造句上有獨特的語言魅力，如傳統的對偶、頂針、起興等，雖然篇幅精短，但是含義雋永深遠，值得我們仔細推敲。古詩詞蘊含著中國人謙遜、平和、愛國、修身的文化品格，對于培養學生的使命感大有裨益。人文情懷是中國傳統文化的精髓，是對無數文人墨客精神的提煉，也是培養學生文化自信的重要源泉。古詩詞的文學特色正好涵蓋了語文學科核心素養的范疇，為高中語文教學帶來了新啟迪。

筆者認為，高中語文教學應該把古詩詞作為著力點，利用古詩詞獨特的語言美，培養學生的語文思維;注重講解古詩詞中蘊含的人文情懷，培養學生的文化傳承意識;借助信息化教學解析古詩詞意境，啟發學生的文化理解意識。以此來滲透傳統文化教育，培養學生的語文學科核心素養。

一、精講古詩詞的語言規律，培養學生的語文思維

古詩詞語言講究精煉，創作中追求對文字的推敲，運用獨特的創作方式，闡述對大自然、家國大事、人生境遇、悲歡離合等情真意切的情懷。例如，在教學李白的《蜀道難》這首詩時，教師帶領學生分析詩中對蜀道地勢險峻、高低落差大的描寫。作者發揮了自己豐富的想象力，把蜀道險峻的地勢比喻為“上青天”，讓學生可以直觀想象蜀道的艱難險阻，啟發了學生的聯想思維，便于理解詩中所闡述的蜀道崢嶸、崎嶇、險峻的地勢，了解李白借險峻地勢對友人西游的擔憂和美好祝愿。這首詩的語言結構自由奔放，靈活運用了三言、四言、五言、七言、十一言，詩句參差錯落、長短不齊。在描寫蜀中險要環境時，一連三環韻腳，如“煙”“道”“顛”“壁”等，充分展示了這首詩獨特的語言特色，拓寬了學生的語言思維，讓學生的語言建構能力更上一層樓。

在古詩詞教學中，教師首先要夯實學生的語言基礎，在理解古詩詞獨特韻腳、句式變換的基礎上培養學生的語文思維，以培養學生的語文學科核心素養。

二、融入人文情懷教育，培養學生的文化傳承意識

中國文人自有一身風骨，家國情懷是古詩詞創作中一個重要的情感表達，或激情洋溢、或憂心忡忡、或言辭犀利地表達對國家政治、民眾生活、殘酷戰爭的深切關懷。例如，邊塞詩派代表人物岑參、高適等，主要以描寫邊塞艱苦的生活環境、將士們浴血奮戰的情節，抒發對戰爭的痛恨、愛國將士的贊美和統治者不作為的擔憂等情懷。

另外，還有以婉約清麗為主的婉約派詞人。例如，李清照的《聲聲慢》這首詞創作于南宋與金國頻繁戰爭的年間。詞人當時正在體驗國破家亡的悲哀，過著顛沛流離的生活，也只有美酒能夠慰藉自己受傷的心靈，對昔日家鄉繁華、夫妻和美生活的懷念之情，把詞人的個人命運與國家命運緊密連接在一起，讓詩詞抒發的情感更加強烈，帶給學生心靈上的啟迪。

三、應用信息化教學，啟發學生的文化理解意識

古詩詞雖然只有寥寥幾十、數百字，但是卻給人一種“欲語還休”的感覺，不同學生可以品讀到不同的味道和情感。在教學過程中，教師可以靈活應用信息化教學手段，展現古詩詞深邃、藝術化的意境，從而提升學生的鑒賞能力和審美能力，落實語文學科核心素養目標，提升學生學習語文的綜合能力。例如，在賞析李煜的作品時，教師可以應用多媒體展示李煜描繪的南唐秀麗景色，以及他身為亡國之君的矛盾和哀傷之情。李煜的《虞美人》描繪了美麗的春花秋月，如此美景卻讓詞人心生悲傷，恨不能讓時間飛快流逝，以免勾起自己對于故國的懷念之情，故國之景是詞人內心難以掩飾的痛。教師可以在課前搜索有關江南風情的微視頻，向學生展示繽紛絢爛、姹紫嫣紅的美景，以詩歌朗誦的形式開展教學，讓學生結合畫面美學習古詩詞，提升學生的文化理解與傳承能力。

另外，教師還可以引導學生仿寫古詩詞，掌握古詩詞的韻腳、韻律和對仗等技巧，寫出富有學生個人味道的古詩詞，讓學生的語言思維、語言建構、藝術審美和創作能力都得到有效地鍛煉。

四、結束語

總之，古詩詞教學是高中語文教師培養學生語文學科核心素養的重要途徑。教師要抓住古詩詞的語言、意境、審美和情懷來開展教學，全面推進學科素養的培養進程。古詩詞教學為語文學科核心素養教學開辟了全新的思路，讓學生學習、感悟傳統文化的同時，接受人文情懷的熏陶，提升學生的人文素養和藝術素養，成長為有擔當的、優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]丁郁潔. 利用古詩詞教學提升高中生語文核心素養研究[D]. 揚州：揚州大學，2017.

[2]唐波. 探析語文核心素養在高中古詩詞教學中的培養路徑[J]. 課程教育研究，2019（35）.