將寫作教學進行到底

施雅紅

【摘 要】 筆者看到的各種形式的寫作課，最后老師安排寫作的時間都是基本不能完成，更遑論讓學生自主對作文進行評價。久而久之，寫作教學獨立于課堂之外，近年來“導學”的理念逐漸深入人心，因此筆者嘗試將導學與寫作有機結合起來，通過各種活動的導學形式，如閱讀，對話，收集有用句型，小組討論話題等形式幫助學生能夠更好好地自主學習，做好學前準備工作，同時幫助老師能夠“將寫作教學進行到底”。

【關鍵詞】 導學? 寫作? 小組合作? 評價

一、問題的緣起

如今的各個版本的中學英語教材，教師都會采用話題和任務式來編寫設計，每個話題下設計了形形色色的任務活動，旨在提高學生的聽說讀寫思想語言基本技能。但是由于教材容量過大，閱讀篇目長，學科課時不寬裕，教師和學生的素質不一等客觀原因，在課堂時間中，很多老師直接弱化聽說特別是寫的教學比例，將主要課時用在閱讀教學上，減少聽說訓練，更是直接將寫作教學擠出課堂，筆者看到的各種形式的寫作課，最后老師安排寫作的時間都是基本不能完成，更不要說讓學生自主對作文進行評價。久而久之，寫作教學獨立于課堂之外，形成了“老師布置題目——學生課后寫作——教師課后批改——教師上課簡單講評——學生背誦范文”的機械模式。

二、問題的解決

為了走出寫作教學低效的困境，筆者認為“導寫結合，以導促寫”不失為一種有效的教學形式。導學即是引導學生自主學習的教學活動，通過教師設計的各項活動使學生在知識儲備、學習方法、學習策略、情感態度方面做好準備，有利于打造高效課堂，提高課堂效率。

建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的;不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。這一觀點認為，教學中要突出學生的主體地位，學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動;科學的學習必須通過對話、溝通的方式，在交互質疑辯證的過程中，刺激個體反思，澄清所生的疑慮，逐漸形成正確的科學知識。模式中的“預學”，強調尊重學生的主體地位，幫助他們形成學習的主動性、自覺性;“導學”要求教師用有效的“導”來促進學生有效的“學”。特別強調在情景中讓學生合作討論，動態生成。整體上通過師生良性互動，共同發展。

三、課堂再現

本次寫作的內容是“Write a letter on how to improve English”，這一話題貼近學生的生活，對于高一新生來說并不是很陌生，也能讓學生有話可說，通過該寫作課，要求學生能夠使用表達建議的句型，能夠了解建議性作文的寫作方式，同時要求學生能夠進行小組合作。開課老師對這節導寫結合課進行了如下設計：

開課教師在前一天布置了預習內容：1. 讓學生收集有關提建議的表達方式 2. 讓學生通過同桌合作形式，使用提建議的表達形式，圍繞幫人解決問題這一話題進行對話活動。通過讓學生呈現預習的結果，很自然的導入了表達建議的方式：You can / should do...， You？蒺d better do...， Why not / don？蒺t you do...， How / What about doing...， it？蒺s a good idea if you do...， If I were you， I would do...。

接著老師通過“problem”這個話題，引出了今天的寫作話題內容，老師設計了兩個任務，一個是找出這位學生的煩惱，另外一個任務通過小組合作提出解決這一問題的方法。

在學生的表達方式和寫作要點都做好鋪墊以后，學生被要求進行現場寫作，在15分鐘之內完成。

最后教師在學案上呈現了一張評價表，讓學生以四人小組為單位進行互評。

四、思考與建議

以本次“以導促寫”公開課為載體，立足現實的教學條件，筆者對如何利用導寫結合進行有效地寫作談談體會并為今后這類課堂提出自己的一些建議。

1. 合作學習有效化

一般簡單的任務是以2-3人為宜，人數不宜過多，比如在操練對話、角色表演的時候，否則操練或表演會變得拖沓冗長，且對話中人物關系混亂，不容易讓人理解對話內容，同時對話本身的目的就是為了操練語言，人越少，學生得到練習對話的機會就越多，越有利達到合作的目的。

2. 效果評價多元化

教師的評價可以通過學生互評的方式進行評價，也可以讓學生上來展示的評價，也可以在課后進行評價。老師的評價相比于學生評價應該要更加全面，多元。所以老師最好除了打分之外，能夠給出評語，或是找學生單獨交流，這樣能夠幫助學生明白自己存在的問題，也能更多地加強老師與學生之間的溝通。

3. 時間安排合理化

在寫作教學的時候，老師最大的問題就是寫作教學實踐不夠，教學時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導，學生要完成習作，且要當堂講評，是有較大難度的。

參考文獻

[1] 董躍軍，顧亞敏.高中英語主題寫作教學的實踐[J].中小學英語教學與研究，2012.