將寫作教學(xué)進(jìn)行到底

施雅紅

【摘 要】 筆者看到的各種形式的寫作課，最后老師安排寫作的時(shí)間都是基本不能完成，更遑論讓學(xué)生自主對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。久而久之，寫作教學(xué)獨(dú)立于課堂之外，近年來“導(dǎo)學(xué)”的理念逐漸深入人心，因此筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過各種活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)形式，如閱讀，對(duì)話，收集有用句型，小組討論話題等形式幫助學(xué)生能夠更好好地自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)前準(zhǔn)備工作，同時(shí)幫助老師能夠“將寫作教學(xué)進(jìn)行到底”。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)? 寫作? 小組合作? 評(píng)價(jià)

一、問題的緣起

如今的各個(gè)版本的中學(xué)英語教材，教師都會(huì)采用話題和任務(wù)式來編寫設(shè)計(jì)，每個(gè)話題下設(shè)計(jì)了形形色色的任務(wù)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的聽說讀寫思想語言基本技能。但是由于教材容量過大，閱讀篇目長(zhǎng)，學(xué)科課時(shí)不寬裕，教師和學(xué)生的素質(zhì)不一等客觀原因，在課堂時(shí)間中，很多老師直接弱化聽說特別是寫的教學(xué)比例，將主要課時(shí)用在閱讀教學(xué)上，減少聽說訓(xùn)練，更是直接將寫作教學(xué)擠出課堂，筆者看到的各種形式的寫作課，最后老師安排寫作的時(shí)間都是基本不能完成，更不要說讓學(xué)生自主對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。久而久之，寫作教學(xué)獨(dú)立于課堂之外，形成了“老師布置題目——學(xué)生課后寫作——教師課后批改——教師上課簡(jiǎn)單講評(píng)——學(xué)生背誦范文”的機(jī)械模式。

二、問題的解決

為了走出寫作教學(xué)低效的困境，筆者認(rèn)為“導(dǎo)寫結(jié)合，以導(dǎo)促寫”不失為一種有效的教學(xué)形式。導(dǎo)學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，通過教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度方面做好準(zhǔn)備，有利于打造高效課堂，提高課堂效率。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由人主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的;不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng);科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對(duì)話、溝通的方式，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，刺激個(gè)體反思，澄清所生的疑慮，逐漸形成正確的科學(xué)知識(shí)。模式中的“預(yù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，幫助他們形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性;“導(dǎo)學(xué)”要求教師用有效的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。特別強(qiáng)調(diào)在情景中讓學(xué)生合作討論，動(dòng)態(tài)生成。整體上通過師生良性互動(dòng)，共同發(fā)展。

三、課堂再現(xiàn)

本次寫作的內(nèi)容是“Write a letter on how to improve English”，這一話題貼近學(xué)生的生活，對(duì)于高一新生來說并不是很陌生，也能讓學(xué)生有話可說，通過該寫作課，要求學(xué)生能夠使用表達(dá)建議的句型，能夠了解建議性作文的寫作方式，同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行小組合作。開課老師對(duì)這節(jié)導(dǎo)寫結(jié)合課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

開課教師在前一天布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容：1. 讓學(xué)生收集有關(guān)提建議的表達(dá)方式 2. 讓學(xué)生通過同桌合作形式，使用提建議的表達(dá)形式，圍繞幫人解決問題這一話題進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。通過讓學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的結(jié)果，很自然的導(dǎo)入了表達(dá)建議的方式：You can / should do...， You？蒺d better do...， Why not / don？蒺t you do...， How / What about doing...， it？蒺s a good idea if you do...， If I were you， I would do...。

接著老師通過“problem”這個(gè)話題，引出了今天的寫作話題內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是找出這位學(xué)生的煩惱，另外一個(gè)任務(wù)通過小組合作提出解決這一問題的方法。

在學(xué)生的表達(dá)方式和寫作要點(diǎn)都做好鋪墊以后，學(xué)生被要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，在15分鐘之內(nèi)完成。

最后教師在學(xué)案上呈現(xiàn)了一張?jiān)u價(jià)表，讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行互評(píng)。

四、思考與建議

以本次“以導(dǎo)促寫”公開課為載體，立足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，筆者對(duì)如何利用導(dǎo)寫結(jié)合進(jìn)行有效地寫作談?wù)勼w會(huì)并為今后這類課堂提出自己的一些建議。

1. 合作學(xué)習(xí)有效化

一般簡(jiǎn)單的任務(wù)是以2-3人為宜，人數(shù)不宜過多，比如在操練對(duì)話、角色表演的時(shí)候，否則操練或表演會(huì)變得拖沓冗長(zhǎng)，且對(duì)話中人物關(guān)系混亂，不容易讓人理解對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)對(duì)話本身的目的就是為了操練語言，人越少，學(xué)生得到練習(xí)對(duì)話的機(jī)會(huì)就越多，越有利達(dá)到合作的目的。

2. 效果評(píng)價(jià)多元化

教師的評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生上來展示的評(píng)價(jià)，也可以在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)相比于學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該要更加全面，多元。所以老師最好除了打分之外，能夠給出評(píng)語，或是找學(xué)生單獨(dú)交流，這樣能夠幫助學(xué)生明白自己存在的問題，也能更多地加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通。

3. 時(shí)間安排合理化

在寫作教學(xué)的時(shí)候，老師最大的問題就是寫作教學(xué)實(shí)踐不夠，教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導(dǎo)，學(xué)生要完成習(xí)作，且要當(dāng)堂講評(píng)，是有較大難度的。

參考文獻(xiàn)

[1] 董躍軍，顧亞敏.高中英語主題寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.