構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)道德與法治高效課堂的三個(gè)著力點(diǎn)

【摘要】本文以部編版教材為例，論述構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)道德與法治高效課堂需要重視的三個(gè)著力點(diǎn)：堅(jiān)持生活德育觀，著力打造童趣課堂;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，著力設(shè)計(jì)趣味活動(dòng);實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，著力發(fā)展道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 生活德育觀 學(xué)習(xí)方式 評(píng)價(jià)方式

小學(xué)道德與法治是一門(mén)以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)兒童形成良好品德、行為習(xí)慣、法治意識(shí)為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。小學(xué)低年級(jí)的兒童存在好動(dòng)、自制力差等特點(diǎn)，課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。以下，筆者以部編版道德與法治教材為例，闡述構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)道德與法治高效課堂需要重視的三個(gè)著力點(diǎn)。

一、堅(jiān)持生活德育觀，著力打造童趣課堂

道德存在于人的整體生活中，不會(huì)有脫離生活的道德，因此，道德與法治教學(xué)要遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學(xué)科的邏輯。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要堅(jiān)持生活德育觀，以生活為基礎(chǔ)，打造不脫離現(xiàn)實(shí)生活、貼合兒童趣味的課堂，引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活、研究生活，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，解決成長(zhǎng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)道德引領(lǐng)。

（一）立足教材，挖掘生活素材

部編版小學(xué)道德與法治教材的編寫(xiě)遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)“生活即教育”的觀念。翻開(kāi)低年級(jí)的教材，從目錄處便能看到許多學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)生活、日常生活等。例如一年級(jí)上冊(cè)的《校園生活真快樂(lè)》《家中的安全與健康》，一年級(jí)下冊(cè)的《我的好習(xí)慣》《我愛(ài)我家》，二年級(jí)上冊(cè)的《我們的節(jié)假日》《我們生活的地方》以及二年級(jí)下冊(cè)的《我們好好玩》等課文，都是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活編寫(xiě)的。教師立足教材進(jìn)行教學(xué)，除利用文中素材，還要從生活中深挖與之相關(guān)的素材，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而獲得更全面的道德認(rèn)知。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的《不做“小馬虎”》一課，只提到了學(xué)生在做作業(yè)、玩耍、出門(mén)時(shí)容易出現(xiàn)的馬虎現(xiàn)象，這些素材很零散，如果教學(xué)時(shí)教師只是對(duì)教材照本宣科，學(xué)生很難聯(lián)想到自己的生活，也不會(huì)從他人的事例中獲得有益的啟發(fā)。如何喚醒學(xué)生腦海中關(guān)于自己“馬虎”的記憶呢？筆者發(fā)起了一個(gè)“誰(shuí)是小馬虎”的調(diào)查。

師：在平時(shí)的生活中，小朋友有沒(méi)有做過(guò)馬虎的事情呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

生1：我穿襪子總是粗心大意，穿到了反面。

生2：我考試經(jīng)常不記得帶橡皮。

生3：我也總是忘記帶筆、帶橡皮上學(xué)。

生4：我的玩具經(jīng)常丟失，應(yīng)該是我玩著玩著隨手不知道放到哪里去了。

……

師：噢，看來(lái)我們身邊有很多小馬虎呢。那“小馬虎們”有沒(méi)有因?yàn)樽约旱鸟R虎，被爸爸媽媽或老師批評(píng)過(guò)呢？

生3：我媽媽總說(shuō)我粗心，每天上學(xué)前都要提醒我檢查書(shū)包里的東西帶齊沒(méi)有。

生4：我丟了玩具媽媽從來(lái)不罵我，但是她會(huì)提醒我下次要注意。

……

立足教材內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的同類(lèi)現(xiàn)象，使學(xué)生回歸生活、挖掘生活、咀嚼生活，感受自己生活中真實(shí)存在的馬虎行為，從而進(jìn)行反思并改正。

（二）著眼生活，開(kāi)發(fā)德育元素

在當(dāng)前大教育觀的背景下，教師不能只守著教材，而應(yīng)放眼大千世界，從生活中開(kāi)發(fā)更多的德育元素，以拓展學(xué)生的道德認(rèn)知，升華學(xué)生的思想情感。例如，一年級(jí)下冊(cè)《我們愛(ài)整潔》一課，文中提到的“整潔”只限于學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人儀表方面，如果僅以課文為教學(xué)素材，教學(xué)完成之后，學(xué)生對(duì)“整潔”的認(rèn)知范圍也許就限定在個(gè)人上了。為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將目光放到生活中，放到城市中，甚至放到國(guó)家上。

師：從皮皮的故事中，我們知道了不講衛(wèi)生、不愛(ài)整潔的人是不受歡迎的。所以，我們每天都要整理好自己的儀容儀表，保持良好的精神面貌。人有儀容，城市有市容，那么我們生活在城市中，應(yīng)該怎么做呢？

生（齊答）：保持城市的干凈、整潔。

師：怎樣才能保持城市的干凈、整潔呢？大家想一想具體的辦法。

生1：不亂扔垃圾，不亂吐痰、吐口水。

生2：不破壞公共設(shè)施。

生3：不亂停亂放車(chē)，不亂貼亂畫(huà)墻壁。

師：很好，做到了這些我們的城市就會(huì)干凈、整潔很多。還有其他的想法嗎？

生4：現(xiàn)在提倡環(huán)保，我們?nèi)永臅r(shí)候要做好垃圾分類(lèi)，讓環(huán)衛(wèi)工人在處理垃圾的時(shí)候更方便，垃圾桶也不會(huì)那么臟。

師：你能從環(huán)保的角度考慮城市的衛(wèi)生，視覺(jué)很獨(dú)特，大拇指送給你。其他同學(xué)還有什么特別的想法嗎？

生5：要尊敬環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)槭撬麄兠刻煨量鄴吒蓛艚值馈⑻幚砗美?/p>

師：沒(méi)錯(cuò)。環(huán)衛(wèi)工人是城市的美容師，他們努力給我們創(chuàng)造一個(gè)美麗整潔的城市環(huán)境，工作十分辛苦，應(yīng)該給予他們尊敬。

結(jié)合教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身到關(guān)注城市、關(guān)注國(guó)家，是跳出課本、進(jìn)入生活的生活德育觀，開(kāi)發(fā)了除關(guān)注自身整潔，也要愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)城市衛(wèi)生、尊敬環(huán)衛(wèi)工人、分類(lèi)處理垃圾等德育元素，這樣的教學(xué)貼近生活、富有趣味，學(xué)生更易于從中感悟知識(shí)，塑造觀念。

（三）以童為本，創(chuàng)設(shè)趣味情境

以?xún)和癁楸疚坏慕逃?，需要?jiān)守低齡兒童的心理特點(diǎn)、內(nèi)在需求，以?xún)和囊暯乔腥虢虒W(xué)，采用兒童喜歡的教學(xué)方式。兒童是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，其天性喜歡自由探索，具體形象思維突出。如果將兒童置于熟悉、有趣、具體的生活情境中，能較大程度激活他們的思維，讓他們說(shuō)出真實(shí)的想法。所以，教師應(yīng)該遵循兒童的天性，設(shè)計(jì)充滿生活趣味的教學(xué)情境，使其進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)中的生活，從而回味生活、總結(jié)生活。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，可以通過(guò)展示一些學(xué)生熟悉的人物形象，或者生活場(chǎng)景，促進(jìn)孩子與親人對(duì)話，與同齡人對(duì)話，與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話。例如，在教學(xué)《我們愛(ài)整潔》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分組創(chuàng)作課本劇“皮皮的故事”，并演一演。其中有一個(gè)小組，生A演皮皮，生B演爸爸，生C演媽媽。

生B：皮皮，你兩天沒(méi)洗頭了，快來(lái)洗洗頭。（爸爸向皮皮招手）

生A：爸爸，我的頭皮不癢，還不用洗頭。（皮皮擺擺手）

生B：你的頭發(fā)已經(jīng)有點(diǎn)臭了，不信你讓媽媽聞聞。（爸爸指向媽媽?zhuān)?/p>

生C：我來(lái)聞一下，哎喲，好臭啊，趕緊去洗頭。（媽媽捂著鼻子，拉著爸爸跑走了）

課本劇由學(xué)生自己創(chuàng)作，緊緊圍繞著主題，創(chuàng)設(shè)的情境生活化，而且非常有趣，很貼合兒童的生活和兒童的性格特點(diǎn)。在情境的激發(fā)下，學(xué)生關(guān)于整潔這個(gè)話題的討論越來(lái)熱烈。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，著力設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)

目標(biāo)指向明確是小學(xué)低年級(jí)學(xué)科教學(xué)的基本要求，圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《我們愛(ài)整潔》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿衣我最棒”的活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者先提出問(wèn)題：“在平時(shí)的生活中，你們的衣服是自己穿的還是爸爸媽媽幫忙穿的？”學(xué)生大部分回答“是爸爸媽媽幫忙穿的”。于是，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們已經(jīng)是大孩子了，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己的事情自己做。現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)比賽穿衣的小游戲，比一比誰(shuí)穿衣穿得又快又好。”比賽中，有的學(xué)生不會(huì)扣扣子，有的學(xué)生會(huì)把扣子扣錯(cuò)，有的不會(huì)拉拉鏈，有的不會(huì)系鞋帶……發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，筆者將之作為實(shí)踐指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決具體的生活問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手的能力。

整節(jié)課的活動(dòng)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，并且活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，活動(dòng)形式富有趣味，極大地吸引了學(xué)生的注意力。在活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)動(dòng)手能力，是保持個(gè)人整潔、環(huán)境整潔的重要方式。同時(shí)，活動(dòng)也體現(xiàn)了該課教學(xué)的核心價(jià)值。

（二）關(guān)注成長(zhǎng)豐富探究體驗(yàn)

道德與法治課程關(guān)注每一名兒童的成長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治課的教學(xué)活動(dòng)，需要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性。例如，在教學(xué)《小馬虎》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“大家來(lái)找碴”的小活動(dòng)。活動(dòng)任務(wù)：小馬虎出門(mén)找小伙伴玩，給媽媽留了一張小紙條，上面寫(xiě)著：“媽媽?zhuān)业洁従蛹彝媪?，你回?lái)后去接我吧，去之前別忘了給他家打個(gè)電話哦。”提問(wèn)：媽媽能順利接到小馬虎嗎？為什么？大家先找一找小馬虎的馬虎之處，再回答問(wèn)題。

學(xué)生A搶先說(shuō)：“小馬虎沒(méi)有說(shuō)鄰居的名字，所以媽媽不知道去哪個(gè)鄰居家接小馬虎。”大家一聽(tīng)，紛紛附和。但是筆者讓大家再想想，除了這個(gè)問(wèn)題，小馬虎的留言還有什么粗心的地方。學(xué)生沉默了。筆者提示：“如果你是媽媽?zhuān)憧吹竭@張紙條時(shí)會(huì)怎么做？”學(xué)生B舉手發(fā)言：“我知道，如果我是媽媽?zhuān)瑫?huì)趕緊去接小馬虎，并且去之前先打個(gè)電話，但是留言中沒(méi)有電話號(hào)碼?！痹谡也甑倪^(guò)程中，學(xué)生換位思考，體驗(yàn)了一回媽媽的角色，很快從中發(fā)現(xiàn)了小馬虎粗心的地方，進(jìn)而確定媽媽不能順利接到小馬虎。

找碴活動(dòng)的設(shè)計(jì)，考慮了低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展不成熟，容易丟三落四、粗心毛躁等因素，貼合學(xué)生的日常生活狀態(tài)，能加深學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓其認(rèn)識(shí)到日后要注意規(guī)避這類(lèi)問(wèn)題，不做小馬虎。

三、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，著力發(fā)展道德素養(yǎng)

道德與法治的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮從知識(shí)、技能層面出發(fā)，向道德情感、道德行為縱深發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要采取多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程做出有效評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出糾正建議，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）把握評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

教師把握正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，能給予兒童豐潤(rùn)的道德情感滋養(yǎng)，使兒童形成良好的道德品格。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《拉拉手，交朋友》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)向新朋友介紹自己。一名看起來(lái)憨憨的學(xué)生被點(diǎn)名，他站起來(lái)吞吞吐吐地說(shuō)：“我叫×××，我長(zhǎng)得有點(diǎn)胖，大家都叫我小胖子。”從學(xué)生回答的狀態(tài)中，筆者看到了他的不自信，因此在他坐下之后，說(shuō)：“長(zhǎng)得壯的小朋友通常力氣都比較大，這是你的優(yōu)點(diǎn)哦。”這樣的評(píng)價(jià)，將學(xué)生消極的自我評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)為正面的肯定，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并在以后的生活中能夠發(fā)揚(yáng)自己力氣大的優(yōu)點(diǎn)去幫助同學(xué)，進(jìn)而獲得道德情感的滿足。

（二）使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師經(jīng)常會(huì)使用寬泛的評(píng)語(yǔ)，如“你真棒”“說(shuō)得很好”等，那具體是好在哪里，學(xué)生并不知道。因此，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)有針對(duì)性且具體化，這樣才能更準(zhǔn)確地促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知。例如，在教學(xué)《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課的“愛(ài)新書(shū)，愛(ài)書(shū)包”板塊內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)自己拿到新課本后，第一件事就是給它穿上“新衣服”。筆者馬上夸贊他：“你真細(xì)心，可見(jiàn)生活中你也是個(gè)認(rèn)真、仔細(xì)的孩子，老師為你驕傲！”學(xué)生得到教師的肯定，認(rèn)識(shí)到“細(xì)心”這種品質(zhì)值得堅(jiān)持，而其他學(xué)生也能從教師的評(píng)價(jià)中獲得有益啟發(fā)。

（三）多元化評(píng)價(jià)

道德與法治課程的獨(dú)特性及學(xué)生道德發(fā)展的多元化，要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該堅(jiān)持多元化。多元化的評(píng)價(jià)從方式看通常包括口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)比、活動(dòng)展示等，從主體看通常包括教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)的需要靈活運(yùn)用。例如，在教學(xué)《讓我自己來(lái)整理》一課時(shí)，筆者組織了一次“整理書(shū)桌”比賽，設(shè)計(jì)了靈活星、勤勞星、能干星、懂事星、智多星、巧手星等眾多評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)，并設(shè)置了獎(jiǎng)品，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持“整理書(shū)桌”的行為，并形成習(xí)慣。又如，在教學(xué)《干點(diǎn)家務(wù)活》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，表格里有三項(xiàng)家務(wù)內(nèi)容，觀察時(shí)間為一周，讓學(xué)生帶回家請(qǐng)爸爸媽媽幫忙評(píng)一評(píng)，做得好的項(xiàng)目就畫(huà)一朵小紅花。一周后，學(xué)生將表格上交，先由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)投屏展示，讓學(xué)生之間相互評(píng)一評(píng)。多方評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

對(duì)教學(xué)實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，其目的是從多角度促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，體現(xiàn)教育在關(guān)注學(xué)生知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，也關(guān)注他們能力的發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)的道德與法治課堂，緊緊依托堅(jiān)持生活德育觀、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)著力點(diǎn)，能夠顯著提高教學(xué)成效，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：張麗華（1978— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)道德與法治教學(xué)。