基于新部編版教材的小學語文群文閱讀教學研究

安亞亞

[摘 要] 閱讀教學主要包括“教讀課文”“自讀課文”并輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞的誦讀”，通過這四方面共同構建“課內外一體”的閱讀體系。但是，由于部分教師對閱讀的重視程度不高，群文閱讀教學現狀不容樂觀。為改變這一現狀，本文以教材鮮明特色為基礎，提出新部編版教材視域下的小學語文群文閱讀教學的意義和策略，以期提升小學生閱讀能力及學以致用的水平。

[關鍵詞] 新部編版教材;閱讀教學特色;群文閱讀

在小學語文教學中，群文閱讀是一種切切實實提升學生閱讀能力的教學方法。通過在小學語文教學中開展群文閱讀教學，學生的閱讀速度有了大幅度提升，閱讀數量和閱讀質量也有了明顯的提高，學生能閱讀更多種類的文章，從而促進了小學生語文素養的提升。為了更好地提高學生的閱讀效率，教師要以新部編版小學語文教材閱讀特點為基礎，積極探究行之有效的教學方式。

一、新部編版小學語文教材閱讀教學特色

新部編版教材的閱讀教學，以各單元的學習（分為“教讀課文”和“自讀課文”）為主要內容，并結合“課外古詩詞”和“中外名著”的誦讀，從而形成由“老師教讀課文”到“學生自讀課文”再到“課外延伸閱讀”的良性循環，并在這方面突出特色，更好地完成新課標所提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，以期能達到課內外閱讀總量400萬字的要求。

二、新部編版小學語文教材中群文閱讀教學的意義

（一）有效提升學生語文素養

基于新部編版教材的單元結構，并結合教學實際，強化和培養學生的閱讀能力和閱讀興趣則顯得尤為重要。通過群文閱讀的教學方法，明顯增加了學生的閱讀量，從多方面多角度提高了閱讀能力，使學生養成了讀書的習慣，讓他們通過書本了解外面的世界和更多的知識。

（二）有助于培養學生的思考能力

群文閱讀就是在單位時間內閱讀互相關聯的多篇文章，關注文章的語言特色、組織建構、思想感情、寫作技巧，通過在討論中整理思路、發現聯系、比較異同，來提高學生的閱讀素養。群文閱讀重視教材的整合和論題歸類強化和拔高，在擴大學生閱讀量的同時，促使學生思維深度和廣度的延伸。

（三）凸顯新部編版教材的教學理念

群文閱讀在一定程度上對部編新教材的教學理念起到了呈示作用。以新部編六年級教材為例，主要以培養學生的語文能力為核心，更關注有普遍意義的閱讀方法。六年級上冊通過學生的朗讀和默讀，培養學生能夠快速閱讀的能力;六年級下冊是通過精讀、略讀和瀏覽，讓學生在閱讀中著眼于一般閱讀能力的養成，且并不局限在一種文體上。

（四）擴大學生的閱讀量

閱讀是一種主動學習的過程，通過特定主題的引導，讓學生在語文知識的學習和其他知識的學習方面能夠事半功倍。經過一段時期的良性積累，他們會自覺拓展相關知識點的閱讀面。

三、基于新部編版教材的小學語文群文閱讀教學策略

（一）注重加大“射線式”群文閱讀

教師在教學過程中，要注重“射線式”群文閱讀的開展。這里的“射線”指的是以新部編版教材教學內容為原點，引導學生如同射線一樣進行發散式的閱讀，不局限于課本上的閱讀，還能夠包含童話、寓言、古詩詞、散文甚至于短篇小說、人物傳記等的課外閱讀。這樣不僅可以有效拓寬學生視野，也能增強學生閱讀興趣，讓學生養成群文閱讀的好習慣。例如：教師在講授三年級語文下冊《燕子》時，首先可以采用分角色朗讀，在課堂激發學生的閱讀興趣。隨后，教師帶領學生體會《燕子》這篇課文中作者想要表達的思想感情，為學生提供與之相關聯的其他課外文章。開展群文閱讀教學，能讓學生更加了解作者的寫作背景，明白課文中相關描寫的情境。在類比、分析、思考中學習，鍛煉學生的思維能力，培養學生舉一反三的學習習慣。

（二）教讀課文要有單元意識，尋求同類群文閱讀

如新部編版教材春季學期第一單元以描寫春天的文章為主，在教讀葉圣陶的《荷花》后，教師可以開展以“寫景散文”為專題的群文朗讀課：《荷花》《開滿鮮花的小路》《花鐘》，利用“評賞寫景語言”的方法，讓學生先在課堂上朗讀課文，然后談談自己的閱讀感悟，最后匯總、交流、學習閱讀。這樣不拘泥以學生讀懂為目的，而是讓學生從中摘抄優美語句，獲得不同的啟示。群文閱讀的要求很廣，相同的論題也很多，可以是同作者、同背景、同主題，也可以同內容、同形式……群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把學生的閱讀能力從“能讀懂”一篇文章提升到基本上“能讀通”一類文章。

（三）自讀課文要有全局意識，整合教材群文閱讀

如三年級下冊語文第二單元《池子與河流》、第八單元《方帽子店》《棗核》，教師可以將這三篇文章進行組合，上一節群文朗讀課。讓學生在朗讀自學中先盡量解決課文批注中的問題，而實在沒法理解的問題再由教師進行講解，然后讓學生在課堂上講述自己閱讀文章的感受，并就現實生活和文章所說有何不同發表感想，引導學生獨立思考，敢于不迷信權威，明白實踐和學習相結合的道理。對學生“聽”“說”“讀”“寫”“思”能力有較大鍛煉。選取貼近學生生活的文章，有助于學生自我成長的心理需要。閱讀的過程是師生思想潛移默化的成長過程。學生對這些文章感興趣，默讀的過程中就會提高閱讀的速度。

（四）做到群文閱讀和快樂讀書的有機結合

對于多種群文閱讀方法的掌握，是實現群文閱讀目標的有效途徑。教師應盡可能地向學生教授多種群文閱讀的方法，否則遇到內容多變和體裁種類豐富的教學板塊，老師教的吃力，學生學的吃力，教學效果不如人意。可見，如果學生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀效果和學習效果必然大打折扣。因此，教師可使用“射線式”閱讀，指導學生使用科學的閱讀方式激發學生的閱讀興趣，打開學生閱讀的視野，讓學生感受閱讀的快樂，讓學生習得一些基本的閱讀方法，從而使課外閱讀真正納入課堂教學，成為語文課程的有機組成部分。

（五）做到學習閱讀能和生活實踐相結合

在新部編版教材中，大多數選文內容和學生日常生活息息相關，所以要想增強學生學習效果，教師就必須帶領學生進行群文閱讀，注意將教學內容與實際生活融會貫通。如在新部編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課中，語文教師問學生，除了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物特殊的傳播方式外，還有哪些植物擁有特殊的傳播方式？通過提問讓學生覺得大自然還有許多奧秘等著去探索和發現，從而鼓勵學生課后到大自然中走走，去了解更多“了不起”的植物。引導學生動腦思考而不是填鴨式的死記硬背課本中的東西，不僅可以提高學生的閱讀能力，還能培養學生仔細觀察生活，以及從現實生活中發現規律的能力。

（六）為孩子創設良好的家校共育閱讀環境

學校不僅要要求教師為學生營造良好的閱讀環境，也要引導家長為學生提供良好的閱讀氛圍。首先，學校應當舉辦和閱讀有關的活動和競賽，設立閱讀興趣小組，形成氛圍濃厚、積極向上、形式多樣的校內閱讀環境。其次，教師要引導和建議家長在家中盡可能給予學生閱讀陪伴的時間，和父母一起讀書學習不但增強孩子的成長幸福感，也能培養孩子良好的閱讀習慣。

學生對教師推薦的必讀與選讀書目應結合進行。教師首先將書目的目錄推薦給學生，有些篇目課堂群文自讀，可以忽略文體特點，不進行精講，配上課后的推薦作品，學生通過默讀，圈點勾畫，使其閱讀內容增加了，拓寬了學生的知識面。閱讀是內化吸收，是欣賞與理解的過程，整本書閱讀，注重讀寫結合，可以從中獲取寫作技巧和心靈滋養。

現階段，新部編版小學語文教材中閱讀占據著非常重要的位置，而對閱讀的重視度偏低，是語文教學中的嚴重弊端。教師以教材的鮮明特色為基礎，注重加大發散性群文閱讀的開展力度，選擇有單元意識的教讀課文，尋求同類群文閱讀，在自讀課文中涵蓋全局意識，整合教材群文閱讀，以“快樂讀書吧”為點提供必要的群文閱讀方法，加強群文閱讀和實際生活之間的聯系，創設良好的家校共育閱讀環境，向家長推送專家推薦的各年級必讀書目、課外名著等，開展群文閱讀教學，從而提升小學生的閱讀能力以及知識廣度。

參考文獻：

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[2]李菁.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].作文教學研究，2009（5）.

（責任編輯：姜波）