小學(xué)音樂(lè)課堂文化創(chuàng)建初探

王麗麗

[摘 要] 小學(xué)音樂(lè)課堂文化是指教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中著力構(gòu)建的、為師生所共同遵循的課堂精神、學(xué)習(xí)理念和行為規(guī)則。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程改革理念為指導(dǎo)，從營(yíng)造有效教學(xué)情境、整合音樂(lè)課程資源、優(yōu)化課堂教學(xué)策略和科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面著手，積極建設(shè)開(kāi)放、和諧、智慧、高效的小學(xué)音樂(lè)課堂文化。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂(lè);課堂文化;教學(xué)情境;課程資源;教學(xué)策略

一、營(yíng)造有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在課堂教學(xué)中為更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)從而更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感氛圍。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)情境就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的、積極的情感氛圍。

音樂(lè)學(xué)科具有人文性、審美性和實(shí)踐性特點(diǎn)，非常適合活潑好動(dòng)的小學(xué)生的心理需要，因而也易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但由于年齡的原因，自我控制能力弱，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)持久。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求教師通過(guò)各種有效途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)。所以，教師有必要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造有吸引力的教學(xué)情境，幫助學(xué)生從靈魂深處產(chǎn)生情感體驗(yàn)，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

《讓我們蕩起雙槳》生動(dòng)地描繪了新中國(guó)少年兒童對(duì)美好生活的贊美和憧憬，表達(dá)了他們對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民真摯的感激之情。為了更好地開(kāi)展教學(xué)，筆者特地把這首歌的教學(xué)安排在學(xué)校春游活動(dòng)后。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生簡(jiǎn)要回憶這次春游活動(dòng)，為課堂教學(xué)營(yíng)造必要的教學(xué)情境。在這樣的氛圍中，筆者順勢(shì)導(dǎo)入，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中、帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

二、整合音樂(lè)課程資源

課程資源是服務(wù)于該課程的教學(xué)活動(dòng)并有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的各種相關(guān)信息。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)整合學(xué)生生活中的音樂(lè)課程資源，豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，逐步形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

1.挖掘教材資源

課程資源開(kāi)發(fā)的對(duì)象首先是教材。教材是教育專(zhuān)家從教育資源中精心遴選出的內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的各種信息，并把自己對(duì)這些信息的解讀通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)編者的意圖，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

需要指出的是，教材資源中，既有知識(shí)資源，也有能力資源，更有情感資源——三者不可偏廢。否則，就會(huì)偏離編者的編寫(xiě)意圖，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，通過(guò)教學(xué)《快樂(lè)的孩子愛(ài)唱歌》，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用輕松、歡快、跳躍的聲音來(lái)演唱歌曲，會(huì)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，形成正確的人生觀(guān)。

2.開(kāi)發(fā)人本資源

學(xué)生和教師、家長(zhǎng)及身邊的其他人本身就是鮮活的課程資源。教師把這類(lèi)資源與教材資源有機(jī)結(jié)合，能有效縮短教材與學(xué)生的心理距離，使他們感覺(jué)到，原來(lái)教材并不是那樣的“遙不可及”，從而產(chǎn)生一種“親近感”，更好地參與學(xué)習(xí)。

例如，在《天下的媽媽都是一樣的》教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的媽媽甚至其他親人平時(shí)是怎樣為家庭辛勤勞作的。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，更好地帶著感情去演唱，也能培養(yǎng)他們對(duì)父母及親人的感恩之情和對(duì)家庭及家庭生活的熱愛(ài)之情。

3.經(jīng)營(yíng)社會(huì)資源

音樂(lè)課程資源中還包含著大量的社會(huì)資源。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些社會(huì)資源，有的是熟悉的，有的則是陌生的。在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)前者，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解;對(duì)后者，我們則可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

例如，在《姑蘇風(fēng)光》的教學(xué)中，由于大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州，或雖然去過(guò)，但對(duì)蘇州也僅是一知半解，所以，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞姑蘇風(fēng)光，在欣賞中對(duì)蘇州秀美風(fēng)光產(chǎn)生贊美之情，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲。通過(guò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的社會(huì)資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果必然不同凡響。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)交流”。所以，教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)需要，通過(guò)建立平等師生關(guān)系、構(gòu)建師生互動(dòng)課堂和引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)等舉措，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.建立平等的師生關(guān)系

贊可夫指出，“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。”在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要著力營(yíng)造一種平等的師生關(guān)系，要讓自己成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者而不是主宰者，引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，合作者而不是決斷者。教師放下身段，更好地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，放松地展開(kāi)思維，踴躍地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。

2.構(gòu)建師生互動(dòng)課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)”。課堂學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，巧妙地與學(xué)生進(jìn)行交流，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴;學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。這種互動(dòng)，能更好地彰顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位——教師能在互動(dòng)中及時(shí)獲取反饋信息，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)做出適時(shí)的、必要的調(diào)整;學(xué)生則能在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

3.引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”“提倡探究式學(xué)習(xí)方法”。這一重要精神首先要落實(shí)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)上。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。只有這樣，才能使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的成效。

四、科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的價(jià)值判斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”“定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合”“自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合”。因此，在新課程改革的新形勢(shì)下，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，改革學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式是根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)點(diǎn)來(lái)分的。形成性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得必要的反饋，以調(diào)整課堂教學(xué)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校或教師為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)。它主要采用聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式來(lái)進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以更加客觀(guān)、全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，從而為教師調(diào)整課堂教學(xué)提供更加準(zhǔn)確的依據(jù)。

2.定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的形式呈現(xiàn)。定性述評(píng)是指評(píng)價(jià)者通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出定性的價(jià)值判斷。定量測(cè)評(píng)是指評(píng)價(jià)者采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

3.自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合

這是從評(píng)價(jià)主體的角度來(lái)說(shuō)的。它要求音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上要體現(xiàn)多元性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、全面、公正、透明，更有說(shuō)服力。

需要指出的是，與其他學(xué)科一樣，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，盡可能地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和潛能，樹(shù)立并不斷鞏固學(xué)習(xí)自信心，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂文化的創(chuàng)建是教師教學(xué)思想的詮釋?zhuān)墙處熃虒W(xué)理念的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)藝術(shù)的彰顯。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，通過(guò)營(yíng)造有效的教學(xué)情境、整合音樂(lè)課程資源、優(yōu)化課堂教學(xué)策略和科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等舉措，積極建設(shè)開(kāi)放、和諧、智慧、高效的小學(xué)音樂(lè)課堂文化，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，更好地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：呂研）