基于智慧課堂的小學數(shù)學小組合作學習實驗研究

郭清紅

【摘要】智慧課堂作為新興的現(xiàn)代信息技術為教學打開了一扇新的門，在智慧課堂模式下推動小學數(shù)學小組合作學習，不僅學生自主、合作、探究等諸多能力得到培養(yǎng)，學生知識的內(nèi)化、學習效率的提高以及教學效率和教學質(zhì)量也得到了明顯的提高。

【關鍵詞】智慧課堂;小學數(shù)學;小組合作

以現(xiàn)代化技術為核心的智慧課堂為教學手段，對引導學生在小學數(shù)學學習過程中建立起清晰的概念，以及培養(yǎng)學生的各種數(shù)學能力和諸多的意識、能力，起到了事半功倍的效果。

一、教師的知識更新和儲備

一是積極參加學校和上級教育主管部門組織的各種有關智慧課堂的學習。在學習過程中掌握智慧課堂的基本理論、原理、操作，為智慧課堂上進行小學數(shù)學小組合作的實踐和研究打下堅實的理論基礎。

二是主動學習。大量閱讀各級專業(yè)期刊中與智慧課堂有關的論文和案例，并有針對性地閱讀與小組合作有關的相關文章和案例，既拓寬了對智慧課堂的認知范圍，又拓深了研究的視角，為自己即將開展的實驗和研究提供適合的經(jīng)驗積累。

三是參加網(wǎng)絡的研討活動。在相關專業(yè)論壇上，有內(nèi)容和層次豐富的論壇，有智慧課堂先行者和成功者的經(jīng)驗、課例等分享，在與同行的討論中，不斷提升個人對智慧課堂的認知。通過這樣經(jīng)常性的橫向交流，進一步夯實和提高了對智慧課堂的理解。

通過以各種方法和途徑，對智慧課堂的知識進行了及時的更新和儲備，為即將開展的實驗研究積累了相當扎實的理論基礎。

二、學生學習方面的調(diào)查和研究

為了進一步有效地了解和掌握學生對小學數(shù)學課堂上的“小組合作”的意識及平時課堂教學過程中的合作情況，結合論壇上相關成功學校的經(jīng)驗，結合學校和學生的實際情況，設計了專門的調(diào)查問卷，對高年級的學生進行了調(diào)查。調(diào)查分析，大部分學生對合作學習的目的、意義、方法、效果及其作用的認識比較模糊。也了解到相當一部分基礎薄弱的學生由于自卑等各種心理因素的影響，對小組合作學習的方式不僅不感興趣，還逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒。

通過調(diào)查，為下一步開展智慧課堂的小組合作教學，為如何開展小組合作并在小組合作中如何因材施教提供了事實依據(jù)。

三、智慧課堂上小組合作方式的嘗試

結合學習所得和學生的實際情況，對智慧課堂上的小組合作進行了有益的嘗試。

（一）做好學生自主學習的設計和落實。根據(jù)學生的認知水平，從大部分學生的學習需求出發(fā)，結合學生的實際情況設計出“導學案”。

（二）結合應用題教學、概念教學、計算教學、幾何教學的不同課型，設計出靈活的相應的“小組合作模式”。

（三）圍繞“小組合作”的模式，做好下面幾點的研究和規(guī)劃。一是合作小組建立，依據(jù)學生的座位安排、成績、能力等各方面的差異，精心安排組員，精心選拔組長。二是合作意識的建立，做好前期的動員和訓練，鼓勵每個學生積極參與，主動探索。三是合作技能的培養(yǎng)，教會學生合作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的方法。四是小組合作中的有效調(diào)控，重點關注學困生，把他們從自卑中解放出來，做學習的主人。

（四）合作中的競爭機制。只合作，不競爭，時間長了，部分優(yōu)異的學生對這種模式下的學習方式便會產(chǎn)生厭倦感，覺得沒有挑戰(zhàn)性。部分差的學生進一步加深畏難情緒。為此，引入適當?shù)母偁帣C制，在合作中競爭，在競爭中合作。把競爭機制貫穿于“營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——交流合作成果”等一系列教學環(huán)節(jié)。

（五）智慧課堂上小組合作的注意事項

一是高度重視學生個性化的發(fā)展。智慧課堂不僅是技術上的改革，也是教學理念的改革，一切以學生中心。因此，整個小組合作的設計，均要有針對性地滲透在整個的教學過程，真正讓學生在小組合作中進行有別于傳統(tǒng)教學的學習。

二是高度重視學生個性化課程的設計。小組合作的核心，是讓學生在合作的過程發(fā)現(xiàn)問題、爭辯問題、解決問題，進行思維性的爭辯，在爭辯中進一步進行探究，激活學生的數(shù)學智慧。

三是小組合作中設計的問題要貼近學生的認知水平。與學生水平相一致的問題，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地探究而不再是被動地接受結論。

四是小組合作要有足夠的時間。有足夠的時間，才能讓學生留出思考的空間。

五是小組合作要注重學生的差異性。小組合作既是生生互動，也是師生互動的一個過程。在這個過程中，照顧學生思維的差異性，想方設法地把學生的差異性變?yōu)檎n堂上積極的資源，讓優(yōu)等生在合作中“合得來”，還要“合得好”，更要“合得高”。中等生在合作中“可以合”到“合得好”，而差等生則由“合不來”到“合得了”，再到“合得上”。在合作中分層，在分層中合作，務必使每一個學生的個性和能力都得到的發(fā)展，并在合作中享受到成功的喜悅和快樂。

六是注重合作的多樣化。每一個小組都有一個核心的人物，根據(jù)老師的意圖和設計的問題，組織本小組進行合作。既有小組內(nèi)的合作，也有組與組之間的合作。這樣更利于不同組別的優(yōu)生、中等生、差生之間的合作，合作的范圍和空間得到了拓展，學生的認知能力和思維能力也得到了拓展。

七是注重技術與活動的高度融合。在合作過程中，教師還可以把相關的問題、知識點等，除了用文字、圖形、圖像的方式，還可以用學生喜聞樂見的影像、視頻、動畫、聲音等靈動的形式進行展示，既可以迅速吸引學生的注意力，又可以有效地喚起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生主動參與到學習活動中去。另外，充分利用智慧錄播系統(tǒng)技術手段的運用，把一些抽象難懂的知識點通過形象、聲音等進行形象化，對學生直接感知和理解教學內(nèi)容起到事半功倍的作用，教學重點得以突出，教學難點得以化解，學生學習能力得到了培養(yǎng)，極其有效地促進課堂教學的高效性，把單調(diào)、枯燥的課堂升華為生動、活潑、有趣的數(shù)學探究體驗。

四、智慧課堂上小組合作方式的思考

一是鞏固和優(yōu)化了數(shù)學教學的效率。智慧課堂上的小組合作方式，一方面不僅培養(yǎng)了學生合作、探究等的精神和能力，還在課堂教學的過程中培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)，在有效甚至高效地提高學生數(shù)學成績的同時，既為學生減了負，又端正了學生的學習態(tài)度，更培養(yǎng)了學生良好的數(shù)學學習習慣，數(shù)學教學的效率得到了很好的鞏固和優(yōu)化。

二是培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。學生對數(shù)學產(chǎn)生的興趣越發(fā)的濃厚，不僅優(yōu)生喜歡數(shù)學，連差生也不再把數(shù)學視為畏途。

三是改革了學生學習的方式。智慧課堂上的小組合作，既為學生課前預習提供了方向，減少了自主學習的盲目性，又為課中學習吸引學生積極參與，更為課后作業(yè)提供了支持，實現(xiàn)學生學習過程電子化記錄，學生學習能力的差異性得以全方位展示，學生在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，學習負擔少了，學習任務又能在愉快中高質(zhì)高效地完成了。

四是開發(fā)了學生非智力因素。學生對小組合作學習的興趣、參加社會調(diào)查的能力、社會實踐操作能力、對教學的評價等都有了顯著的改觀。

五是存在問題。隨著智慧課堂上的小組合作方式的實踐越發(fā)的深入，學生的數(shù)學學習能力，符號意識、探索能力、思維能力得到提高的同時，還往更深層次的數(shù)學內(nèi)涵方向發(fā)展。但也不可否認的是，還存在不少的問題。

首先是學生差距越發(fā)的明顯。手段起先進，方法越靈活，由于學生個體思維能力的明顯差異，即便后進生如何努力，但這一份先天性思維能力所帶來的差距，還是無法消除?？上驳氖呛筮M生雖然與優(yōu)生之間有明顯的差距，但學習興趣得到了很好的調(diào)動。

其次是數(shù)學教學資源的短板。由于智慧課堂是新興事物，可用于智慧課堂上的資源，尤其是小組合作方面的資源，還不足以滿足學生越發(fā)提高的學習需求，需要教師花更多的時間去進行研究和制作，牽扯了大量的精力。

最后是技術與課堂之間還有待融合。由于實踐的時間尚短，智慧課堂上的各種先進技術，在為教學提供便利的同時，也帶來了一系列的困擾和挑戰(zhàn)，還需要進一步的深度學習。

總的來說，利用智慧課堂開展小學數(shù)學小組合作學習，不僅教學質(zhì)量和課堂教學效率得到提高，而且對學生各種興趣和各種能力的培養(yǎng)，是大有裨益的。