小組合作學習在初中化學教學中的應用研究

李延平

摘 要：在初中教育階段，化學是重要學科，也是啟蒙學科，更是中考的必考科目。受傳統應試教育的影響，不少教師通常都會運用滿堂灌的教學方法進行初中化學教學，這種教學方法雖然能夠傳授學生知識，卻不能充分發揮化學課堂教學的價值，還在一定程度上使學生的長遠發展受到限制。小組合作學習法是現代化教育背景下的創新型教學方法，能夠營造高效的初中化學課堂，使教學效果明顯提升，為學生創造出良好的發展空間。

關鍵詞：小組合作學習;初中化學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.041

新課程標準改革之后，大力倡導運用小組合作學習法進行教學。在初中化學教學過程中運用小組合作學習法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠營造良好的課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性和學習主動性，充分發揮學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，促使教學質量以及教學效率有效提高?；诖耍旅鎸⑨槍π〗M合作學習在初中化學教學中的應用進行分析探究，意在提高初中化學教學效果，使學生獲得更好、更全面的發展，為其今后的化學學習奠定良好基礎。

一、科學合理構建合作學習小組，奠定合作學習基礎

科學合理地構建合作學習小組，是在初中化學教學過程中運用小組合作學習法的第一步，同時也是最為關鍵的一步，直接決定著小組合作的學習效果。通常情況下，以往教師運用小組合作學習的過程中，僅將同桌以及后桌分配到一個小組當中，這樣固然方便，但卻不能充分發揮小組合作的作用。在分配合作學習小組的過程中，為了能夠奠定良好的合作學習基礎，充分體現小組合作的價值，教師應該在小組同異、組內差異的原則上進行分配。具體而言，教師應該保證每一個學習小組都具備化學學習成績優秀、化學學習能力較強、化學學習興趣高、化學學習成績一般以及化學學習成績較差的學生等，這種情況下才能夠保證小組成員互幫互助，共同進步，才能夠為開展小組之間的競爭奠定公平、公正的基礎。為了能夠保證課堂教學效率，教師在課堂教學之前應要求學生按小組坐在相應的位置上，這樣既可以保證教學效率，又可以保證教學效果。

二、合理設置小組合作學習任務，保證合作學習效果

小組合作學習任務的設置是十分關鍵的一個教學內容，這個教學內容通常情況下由教師在課后完成。小組合作學習任務就是指小組在課堂教學過程中進行合作學習的任務，只有合理明確的學習任務，才能夠有效避免小組合作流于形式。在設置學習任務時，首先，教師應根據化學教學內容以及教學目標進行設置，以此保證學生能夠通過合作學習獲得相關的化學知識。其次，教師應根據初中學生的認知特點、化學學習經驗、所掌握的化學知識等設置小組合作學習任務，在這種情況下才能夠保證學習任務的難度適宜，才能夠使學生積極主動地參與學習任務的探究過程，同時也能夠實現學生的合作探究，進而完成學習任務。再次，為了能夠使小組合作學習任務充分發揮其作用和價值，教師應注重合作學習任務的生活性，即應該根據生活設計學習任務，使學生更加愿意參與到學習任務探究過程中。最后，為確保合作學習的效果，教師應注重小組合作學習任務的探究性，設置開放性的學習任務，以滿足合作探究要求，使小組合作學習有效落實。

三、明確合作小組組員責任分工，保證合作順利進行

在初中化學教學過程中，明確合作小組組員責任是保證合作學習順利進行的有效措施，也是開展小組合作學習的重要內容。教師在分配小組成員之后，需要建立在小組的基礎上明確組內成員的分工，明確各個組員在小組內所扮演的角色。只有分工明確，責任落實到每一個小組成員身上，才能夠保證小組合作學習高效順利進行。在此基礎上，教師需要根據每一個小組學生需要培養的方向，分配適合學生的角色。通常情況下，在進行小組成員角色分配的過程中，組長都會由綜合素質較高的學生擔任，由組長帶領學生進行合作學習，同時還能潛移默化地影響學生參與合作學習。對于自控能力較差的學生，教師可安排其擔任紀律委員，主要責任是維護小組合作學習紀律，維護交流討論中的秩序，使學生在監督其他學生的過程中提高自身的自控能力和責任感。

總而言之，明確合作小組組員的責任分工，能夠保證小組合作學習順利進行，實現小組內學生與學生之間的良性互動，使得組內形成互相依賴，各司其職的良好學習氛圍，最終有效提高小組合作學習的效果。

四、選擇恰當小組合作學習時機，提高合作的有效性

（一）在課前導入教學環節中開展小組合作學習

課前導入是非常重要的教學環節，對于處在初中階段的學生而言，在課堂教學的前期階段，他們的思維非?；钴S。不僅如此，由于課前導入是第一個教學環節，通常情況下都會出現學生注意力不集中，不能快速進入學習狀態的問題，運用小組合作學習能夠解決這些問題，為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

（二）在出現疑難問題的過程中開展小組合作學習

在初中化學教學過程中，常常會出現疑難問題，如果教師直接告訴學生這些疑難問題的答案，學生雖然知道了正確答案，但并沒有真正理解。在此基礎上開展小組合作學習，可讓學生在小組內各抒己見，然后再由小組內所有學生進行評判探究，最終解決問題。這樣雖然花費的教學時間更多，但卻能夠使學生對于疑難問題的理解及印象更加深刻。與此同時，還能夠在課堂教學過程中進一步突出知識的重要性。

（三）在答案不唯一時開展小組合作學習

設計一些開放性問題是開展小組合作學習的有效途徑，這一過程能夠拓展學生的思維，開闊學生的視野，讓學生對知識的認知更加清楚，更加全面。

五、教師充分發揮指導作用，鼓勵學生大膽發言

雖然小組合作學習法是把學生作為學習主體，是學生自主學習以及自主探究的學習過程，但是在此過程中教師不能忽視自身的指導作用與價值。處于初中學習階段的化學教學是學生剛剛接觸化學知識學習的階段，學生的化學學習經驗以及所掌握的化學知識有限，這就意味著學生在小組合作學習過程中會遇到各種各樣不能解決的問題，以及沒有接觸過的知識[1]。不僅如此，初中學生有著非常活躍的特點，注意力集中的時間較為短暫，故而在小組合作學習過程中，常常會發生沒有參與到合作學習過程中，或是小動作不斷的情況。因此，在小組合作學習過程中，教師應該充分發揮指導者的作用，監督和促使學生積極主動地參與小組合作學習，幫助和指導學生在合作探究過程中解決遇到的問題，進而提高合作學習效果。

不僅如此，在小組合作學習過程中，教師還應該鼓勵學生在小組內大膽發言，將自己在合作探究過程中獲得的知識、意見和建議運用語言表達出來，進行組內溝通交流;鼓勵學生針對不同的意見進行辯論，將小組合作學習的作用價值充分發揮出來。

另外，教師還應該在小組合作學習過程中加強對學生表揚和鼓勵的力度，讓學生在獲得成功體驗的同時，進一步建立學習自信。

六、實驗教學有效運用合作學習，提高實驗教學效果

在初中化學教學過程中，實驗教學是重要的組成部分，在實驗教學過程中合理、有效地運用小組合作學習，能夠打破以往傳統的實驗教學模式，進而有效地提高實驗教學效果[2]。具體而言，在以往的初中實驗教學過程中，通常都是教師講述實驗教學過程，引導學生觀看實驗教學過程，或者讓個別的學生體驗實驗過程的教學模式進行教學。這種教學模式雖然有效，卻不能使所有學生都能真正體驗實驗過程，影響學生實驗學習的效果。而運用小組合作學習開展實驗教學時，教師可以組織每一個小組進行一個實驗，不僅能夠節約教學時間，還能夠激發學生做實驗的興趣，構建良好的實驗教學氛圍，還能使所有學生都參與實驗，有助于加強學生對于實驗的相關知識的理解和掌握。不僅如此，在小組合作學習基礎上組織學生進行實驗的過程中，還能夠使小組成員實現互補，使得實驗學習效率有效提高，進而大大提高實驗的教學效果。

七、優化小組合作學習評價體系，有效提高教學質量

評價是初中化學教學的重要教學環節，在以往的初中化學教學中，開展評價的環節一般是以教師針對學生的學習結果進行評價的方式進行。這種評價雖然有一定好處，但是并不符合小組合作學習的應用原則，也不能將評價的作用價值充分發揮出來。評價應該建立在小組合作學習的基礎上，在開展評價的過程中也應以小組為單位進行評價，同時要開展小組以及小組之間的評價，站在學生的角度進行評價，使評價更容易被學生接受，還能提高學生的化學學習能力[3]。另外，在開展小組與小組之間的評價之前，教師還應注重引導小組內的成員進行互相評價，讓學生更加清楚地了解自己。值得教師注意的是，在小組合作學習的基礎上開展學習評價的過程中，不應僅僅針對學習結果進行評價，也要針對學習過程進行評價，包括學生的學習態度、學習方法，等等。這樣能夠完善評價內容，讓評價真正符合小組合作學習，真正滿足小組合作學習的評價需求，對于教學質量的提高也十分有利。

綜上所述，小組合作學習在初中化學教學中的應用是面向于全體學生的，順應現代化教育需求，符合新課程標準改革教育理念，是提高教學質量和教學效果的有效教學策略。要想讓小組合作學習法在初中化學教學過程中充分發揮作用，教師應注重對此進行分析探究。

參考文獻：

[1]周雪梅.小組合作學習在初中化學教學中的應用研究[J].教育革新，2020（7）：34.

[2]萬承英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].西部素質教育，2019（23）：244.

[3]蘇瑞珍.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：120.