小學數學教學中提高學生學習積極性的策略

陳雁燕

【摘要】興趣是最好的老師。當學生對學習產生學習興趣，就有求知欲，就會產生學習的動力。尤其是小學生，他們各方面都正在發展，學習興趣更影響他們學習的動力和學習的積極性。一直以來，由于小學生邏輯思維發展不完善，數學對于學生來說都存在較高的難度，學習興趣不高，害怕上數學課，對教師開展教學帶來一定困擾，達不到很好的教學效果。為防止出現這些情況，教師要不斷地提升學生學習的積極性。例如，在數學課堂中引入一些數學游戲，激發學生學習的興趣和積極性;實施“游園”教學，增強學生數學活動體驗;對于課后練習等內容要設計一些有趣的活動，幫助學生發散數學思維。

【關鍵詞】小學數學教學;學習積極性;提高策略

《新課標》指出數學教學活動的基本要求：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引導學生的數學思考。在該標準中明確指出了，教師要在開展教學活動時立足于新課程背景和教學理念，轉變教學方式，以學生為主體，通過激發學生學習的動力和欲望，把動力變成興趣為目標，培養學生的發散思維，調動學生積極性，從而構建高效的小學數學課堂。此外，對于小學生而言，課堂上不能夠全神貫注聽講，很容易被外界環境打擾，課堂上走神等問題很多，導致課堂效率不是很高。針對這些情況，究其原因主要是由于學生學習興趣不高導致的，因此要提高學生學習積極性，使學生愛上數學，創造良好課堂氣氛，避免滿堂灌，達到素質教學的目的。

一、游戲引入，激發學習興趣

對于小學生來說，課堂開始前幾分鐘，學生在課間的“玩心”還尚未收回，教師如果直截了當地進入課程教學，學生的心思還在回味課間精彩活動當中，教師直接導入新課內容，使學生中斷課前的導入環節。數學知識講究連貫性，具有較強的邏輯性。因此，在數學教學過程中，要考慮學生思維的連貫性，任何一個環節的間斷，都可能增加學生學習難度，進而影響學生學習興趣。所以在教學開展之初，要合情合理的設計游戲來導入到教學中，將游戲的作用充分發揮。在游戲導入過程中，能夠讓學生課間的“玩心”平順地過渡到課程學習的“學心”上，并且借助游戲環節激發學習熱情，為老師課堂教學做好鋪墊。

例如，在進行一年級上冊《認識圖形（一）》課程教學時，教師可以準備一個黑色魔術袋，組織學生進行“你猜我猜”小游戲。教師將這些教具放進“魔術袋”中，讓學生自己“摸一摸”積極嘗試，并說一說自己摸到的物體具有什么特征，再由其他同學猜一猜。

生：我摸到這個物體是趟著的，有平平的面。

師：可以趟著而且有平平的面的可能是什么形狀。

生：長方體，正方體，還有可能是圓柱。

師：只有平平的面可以知道是什么嗎？

生：不可以。

然后讓摸一摸的學生繼續說說一說圖形的特征：上面是圓圓的，下面也是圓圓，中間也是圓圓的。

生（齊說）：圓柱。

在游戲過程中，學生通過“摸、說、猜”，動手操作自主完成圖形特征探究，并且借助游戲師生形成積極互動的良好氛圍，使學生的數學興趣充分被激發出來，自然地將學生以往經驗帶入到學習中，幫助學生將物體形狀表現與實物的聯系建立起來，提高教學效果。

二、“游園”教學，增強學生數學活動體驗

“游園”教學是數學活動性課程的一種，其重要優勢就是能夠立足小學生具體認知情況。數學在傳統的教學中，教材內容的虛擬性難以在數學課堂活動中突破，是因為室內的“虛擬活動”代替了真實的實踐活動。這對于學生來說，其差距就好比學生在室內通過1m參照想象1km，和在室外真實步測1km的感知差距。

因此，為營造1 km的思維空間，激發學生探索1 km距離的欲望，能讓學生熟悉跑幾圈就是1 km，課后讓學生跑1 km，感受1 km距離，調動學生學習的積極性。

例如，在對低年級進行數學教學時，在講到“位置”這一課程的時候，需要讓學生從根本上認識到“位置”的概念，然后再讓學生具備一定的空間感。

教師可以利用課下時間為學生簡單設計一個“迷宮園”，用畫線在地面畫箭頭的簡易方法設計一個簡單的迷宮，讓學生跟著箭頭方向“走迷宮”的活動。在走迷宮過程中，讓學生記錄自己幾步走出迷宮，以及前后左右挪移的位置信息。同時，在活動過程中，教師注意引導學生進行觀察和分析，最終發現迷宮最簡易的走法。在“走迷宮”的過程中，讓學生真實參與到活動中感知前后、左右、上下位置的方向感，從而激發他們的求知欲和學習的興趣，并且在實踐中更好地培養起學生的空間感，從而對位置概念的理解與掌握更為深刻。

三、巧設練習，促進學生數學思維發展

學生知識得到鞏固就需要重視練習，數學練習能夠奠定學生數學基礎。大部分老師為了鞏固學生新學知識的牢固性，布置大量的練習，實施題海戰術，這樣就增加學生學習負擔，同時還降低了學生學習積極性，不符合當前素質教育要求，為學生減負，為此，學生更不喜歡學習數學知識，對學習數學充滿抵抗情緒，不利于調動學生積極性。因此，教師需要重視巧妙設計練習，確保練習的適當性、針對性、有效性，從而充分發揮練習對數學課堂教學的輔助作用，學生熱情高漲，在練習的海洋中體驗學習帶來的成就感，思維得到發散。

例如，教師在一年級下冊《認識人民幣》課下練習設計時，就可以與學生實際生活緊密聯系，同時結合學生已有的數學經驗設計練習。教師可以讓學生拿上20元紙幣，由家長帶領，到離家最近的超市去購買物品，選擇2-3樣價值較低，并且價格是整數的物品結賬，然后自己看一看、算一算，售貨員找出的零錢是否正確。學生回家后，根據物品價格逐一做20以內的減法，并將計算過程變成算式寫下來，計算所得結果是否與找出的零錢一致。本活動不僅可以讓學生進行本課程的「認識人民幣」練習，還可以調動學生先前所學的知識，增強練習的綜合性。

把練習與生活緊密結合起來，使數學知識變得直觀、具體，更容易理解抽象的數學知識，達到提高小學生積極性的目的。

小學生對數學學習產生興趣與提高學生學習的積極性密不可分。因為小學生身心發展還未成熟，思考問題不深入，所以積極性就成了學好一門課程的關鍵因素。因此，教師在實際教學過程中要注重對學生興趣的培養，只有學生積極性被調動，才能為教學工作進一步開展打下基礎，為學生提供創設良好的學習體驗環境，使其數學思維得到發展，從而確保數學教學有效落實。

【參考文獻】

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