應用型本科“金課”建設：邏輯、特征與路徑

李慧　雷春

[摘 要] 應用型本科的“金課”建設應具有其獨有邏輯、特征與路徑，既需明確其在人才培養中的關鍵作用，同時也要體現應用型特色，在課程目標、課程內容、課堂教學、課程評價與課程師資等方面突出“金課”建設的一般性特征和應用型特征。通過應用型課程體系設置、“金課”標桿分類建設、嚴格“金課”實施流程監控、多主體評價與保障體系建設等方面全面發力，將應用型本科的特色轉化為優勢，實現具有應用型特色的“金課”建設。

[關鍵詞] 應用型本科;人才培養;金課

[作者簡介] 李 慧（1987—），女，河南南陽人，三亞學院旅游與酒店管理學院副教授，西南財經大學工商管理學院2018級旅游管理專業博士研究生在讀，主要從事旅游消費行為、旅游與酒店教育研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0053-04? ? [收稿日期] 2020-04-30

“金課”作為高等教育教學質量的抓手，對于提升各類院校辦學水平的作用不言而喻。潘懋元（2007）指出應用型本科教育在制訂發展戰略時要立足于各自層次和類型爭創一流，切忌隨大流與急功近利[1]。應用型本科院校的金課建設與學術型大學的金課建設有何異同，是否有其獨有的特征和路徑，是進行“金課”建設時需首先明確的問題。然而，目前對“金課”的研究集中在“水課”形成的原因、“金課”建設措施，及對少數思政課、公共課的“金課”研究，甚少對不同類型高校的“金課”建設進行區別分析。因此對應用型本科“金課”建設的邏輯、特征和路徑的研究就顯得尤為重要。

一、應用型本科“金課”的建設邏輯

（一）“金課”是人才培養的關鍵工序

應用型本科“金課”建設首先應基于應用型人才培養的邏輯。從人才培養的視角，學術型大學培養的是理論型人才，應用型大學培養的是應用型人才，同時按照從事的行業領域不同又可細分為金融人才、工程人才、IT人才、旅游人才等，在社會經濟生產過程中發揮著不同的作用（錢國英等，2005）[2]。應用型人才培養以成果為導向，需首先通過專業人才需求調查、同類院校人才培養現狀調查等，明確人才培養面向的區域、行業領域、特色與層次。其次根據市場調查結果，總結提煉人才培養的規格，即知識、能力與素養要求及人才特色等。之后根據規格確定人才培養的課程體系，包含的課程模塊、課程類型、課程的先后順序，學時學分分配，以及每一門課程對應的知識、能力與素養目標。如果課程是人才培養過程的每一道生產工序，那么“金課”就是對生產工序精益求精的要求，其前提是產品的定位、特色、流程設計的合理，否則盡管工序再精細制造出的產品也是次品或無法滿足市場需求。同樣，應用型人才培養的最終落腳點一定在課程，否則盡管頂層設計再華麗，也將落為空談。因此，“金課”建設不是獨立的，而是嵌入人才培養過程的關鍵工序，只有了解整個人才培養的過程，明確課程在整個人才培養中的作用，才能真正讓“金課”發揮應有的作用。

（二）應用型本科的“金課”需突出應用型特色

應用型人才培養既需要與學術型本科院校的人才培養相區分，同時也要與高等職業技術院校的人才培養相區分。應用型人才與理論型人才只是人才的不同類型，沒有優劣之分，就如兩條不同的晉升通道，其區別只在于“理論型人才，富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任;應用型人才，把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。”（錢國英等，2005）[2]。高素質應用型人才的要求并不遜于理論型人才，不僅要有一定的知識廣度，也要有一定的知識深度，不僅要有一定的操作實踐能力和而且還應具備較強的創新能力，不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。潘懋元等（2009）提出應用型本科院校在課程層面要構建充分反映社會需求，滿足地方、行業對人才需求的應用性課程體系，注重基礎理論教學，重視實踐性教學，在課程上更加注重與生產實踐相結合[3]。總結而言，應用型人才培養的關鍵就是產教融合，正如史秋衡等（2008）提出的應用型人才培養要“定‘性在行業，定‘向在應用，定‘格在復合，定‘點在實踐”[4]。應用型本科的“金課”建設要突出應用型特色，就必須“以行業需求為核心”“以實際應用為導向”“以綜合實踐為載體”“以思維與方法創新為特色”，探索應用型本科“金課”的特征與建設路徑。

二、應用型本科“金課”特征

（一）應用型本科“金課”的一般性特征

1.課程目標的綜合性與遞進性。吳巖提出“金課”的高階性，指的是課程目標上知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維（吳巖，2018）[5]。在布魯姆認知目標分類的六大層級中，記憶、理解、應用屬于低階認知目標，分析、評價、創造屬于高階認知目標。傳統的課程學習目標以知識的“掌握”“熟悉”“了解”等居多，與之對應的考核集中在記憶、理解和應用等低階層面。而“金課”則要求課程目標的綜合性，包含知識（Knowledge）、能力（Skills）、素養（Attitude）三大類，關注分析、評價和創造類的高階能力培養。然而，在一門課程中高階目標的實現是在低階的基礎上，否則便成為“空中樓閣”，只有合理設置不同類型課程的知識、能力、素養目標的比重和層次，體現課程目標設置的適宜性和遞進性，才能實現課程對專業人才培養目標的支撐。

2.課程內容的學術性與前沿性。課程內容的“創新性”指的是課程內容體現本學科最新的研究進展和行業企業前沿的實踐動態。傳統的課堂一本教材打天下，從80后到00后授課內容始終如一，然而時代在變化、學科在變化、行業也在變化，理論指導實踐，實踐也作用于理論，如果不能與理論、實踐齊頭并進，那么人才培養的效果也將大打折扣。但同時也不能忽略作為學科的方法和邏輯的基礎理論，不能不“新”，也不能全“新”，要合理分配教學內容，強調科研與教學相結合，在傳統理論基礎上體現知識的更新與延續、行業的發展趨勢及問題的解決辦法，既保證課程學習的深度，也能最大效度激發學生對實際問題的探究。

3.課堂教學的互動性與先進性。教學形式不僅要體現教學方法的“新”，能夠最大效度地調動學生學習的積極性，也要體現教學手段的“新”，利用新的技術來提升學習的興趣、學習的效率和效果。課堂教學存在案例教學、項目教學、問題導向教學等多種教學法，而“講授法”依舊是大多數教師采用的主要教學方法，但信息時代學生對知識的搜尋更加方便和全面，網絡精品課程比比皆是，單純的知識講授型課堂已不太適應信息時代的學習規律，亟須在學生特征、互動方式、教學環節設計、效果研究的基礎上進行課堂教學方法的創新，使用科技手段有效調動學生的積極性。但需明確的是，無論是教學方法還是教學手段，都是“術”的層面，其使用需建立在“道”的基礎上，即根據不同的教學內容和教學目標選擇最合適的教學方法才能達到更好的效果，而不是一味地為“新”而“新”。

4.課程學習評價的科學性與個性化。通過對學生對課程評價的內容分析發現，“考試難易程度”“成績理想”“作業量”始終是學生課程評價中關注的重點（馬浚鋒等，2019）[6]。而建立科學合理的課程學習效果評價體系是有效避免學生投機心理的手段。課程學習評價的科學性在于將過程性評價與終結性評價有機結合，各環節的比例合理，在于課程評價方式有效反映課程學習目標，不同的課程目標需采用不同的評價方式，在于課程評價標準要科學有效地反映學生的學習效果，不能過分寬松或嚴格。個性化則體現在以學生能力評價為中心，在有效衡量學生課程學習目標完成的基礎上，對每一個學生的學習效果進行針對性評價并提出反饋意見，幫助學生改進，更好實現人才培養的知識、能力、素養目標。

（二）應用型本科“金課”的“應用”特征

1.課程目標的能力導向。從人才培養的區別性角度，理論型人才的任務在于發現社會經濟運行的規律并進行知識的創新，而應用型人才更加強調知識在實踐中的應用和創新性地解決問題。在課程目標上理論型人才偏重于知識的創新，而應用型人才偏重于問題解決能力與思維、方法的創新。因此在課程目標上，應用型本科的“金課”要在理論知識足夠的基礎上，根據課程服務的不同崗位深入剖析學生應具備的能力體系，明晰課程對應的核心能力，并以崗位能力為核心倒推出應具備的知識與素養，進而構建課程的目標體系。

2.課程內容的實踐導向。傳統的課程內容往往以教材為藍本，而教材則主要以知識譜系為編寫原則，具有很強的理論性和抽象性，缺少對企業真實場景的描述，因此學生實踐中難以做到對知識的隨時調用。而應用型人才更加強調知識對實踐問題的解決，因此在課程內容上需打破常規，按照企業運營的板塊與工作流程進行解構，以實踐倒推理論，重新建構以實踐為核心的課程內容體系，實現從實踐出發，探究背后的理論知識，然后用理論知識重新指導實踐，進而找出解決問題的方法，以“做中學”的建構主義的學習觀實現課程內容的創新。

3.教學方法的場景導向。應用型課程重在企業場景的應用，因此在教學方法上也應盡量突出“真實場景”和“真題真做”，根據課程類型的不同采取不同類型的場景教學方法，如理論課程以項目教學和案例教學為主，實踐課程以虛擬仿真、模擬運營為主，以企業中實際的工作場景和問題為導向，以企業管理者的角色分析和解決問題，將能力培養和實踐導向落實到具體的課堂中。

4.課程師資的行業導向。應用型“金課”對師資的行業實踐經驗要求更高，教師必須對行業、企業的運營流程以及在流程中產生的各類問題非常熟悉，才能構建出以實踐為導向的課程內容體系，才能實施以場景為導向的各類教學方法，因此應用型本科“金課”的師資必須是雙師型師資或者是校內和校外合作的“雙師”甚至“多師”。

三、應用型本科“金課”建設路徑

（一）基于人才培養邏輯科學設置課程體系

對接行業發展需求的科學人才培養定位、規格與課程體系是應用型本科“金課”建設的前提條件。通過開展大范圍的行業需求調查、課程重要性和有用性調查、畢業生走向調查，建立由學科專家、專業專家、企業專家、畢業生代表等組成的專業課程設置委員會，根據行業與企業的實際情況，結合學科知識體系，明確專業人才培養的定位、規格與特色，并據此篩選、合并、刪減課程，確保每一門課程的“含金量”，明確每一門課程需要達成的基礎知識、能力、素養目標及其對人才培養目標的支撐作用。

（二）基于課程模塊分類建立“金課”標桿

盡管“金課”是所有高校課程建設的最終目標，也有學者強調高校應通過制度改革推進大批量“金課”的建設（葉信治，2019）[7]。但應用型高校“金課”建設仍處于“摸著石頭過河”階段，選擇部分課程作為“金課”建設的標桿，形成示范效應，然后總結規律和經驗教訓進行推廣是可行的策略。但這并不意味著應用型本科的“金課”只能在凸顯“應用型”課程中選拔，而是重在課程“應用型”特色的打造。如英語、計算機等應用型人文通識課程應根據授課專業的不同調整授課內容，突出知識在具體行業中的應用。專業課程中重點建設校企合作開發課程、理實一體化課程和實踐類課程。校企合作開發課程關鍵在于確保一門課程從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價全過程的企業專家參與及行業真實場景的體現。理實一體化課程可以采取雙師型教師授課或“校內教師+企業教師”的雙師授課，關鍵在于進行詳細的崗位調查，確保知識的深度和技術的熟練度。實踐類課程則需要完善指導與培養過程，確保學生產品創新能力和問題解決能力的培養，而非單純的技能學習。

（三）基于過程管理嚴格“金課”實施流程

“金課”是“工匠精神”的體現，需對課程教學進行嚴格的過程管理。首先體現在要根據專業人才培養目標和課程體系進行詳細的課程內容行業調查，根據布魯姆目標分類法建立準確的KSA（知識、能力與素養）目標體系。其次要形成詳細可行的課程大綱，明確課程目標、內容與時間安排、課程評價方式、課程學習方法、課程資源等細節。第三，特色教學方法和活動環節設計，形成至少一種針對課程內容和能力行而有效的特色教學方法，活動環節設計即能符合認知規律，又能調動學生的積極性，同時與行業實際情況想契合。第四，課程評價以反映課程目標為導向，以大綱為依據，建立過程性評價與終結性評價相結合的，包含知識、能力、素養的綜合評價體系。

（四）基于成果導向評價“金課”建設效果

應用型本科“金課”的評價指標決定了建設方向，包含誰來評價、評價什么兩個基本內容。應用型本科“金課”建設的成果是為了更好地實現對專業人才培養目標實現有力的支撐。最終的評價也需以此為核心進行過程評價和結果評價，過程評價的主要是課程實施過程的嚴謹性，如學習目標的設計與表述、教學內容的組織、教學方法的使用、教學活動的設計、課程考核的結構與標準等，評價的主體應是教師本人、學生、同行及教學專家。而結果評價評價的則是課程的教學效果，即通過課程的學習，學生本身的知識、能力和素養達成情況，因此可適當在課程評價中引入行業評價和第三方評價，從行業視角促進課程的改進。

（五）基于不同主體的“金課”保障體系

目前普遍認為“金課”建設中的問題在課程本身的含金量不足、高校激勵措施失衡、教師主動性不強、教學能力不足、學生參與意識薄弱、人才培養的功利價值導向、教學管理的短期行為等方面（周海燕，2019;薄蓉蓉等，2019）[8，9]。也就意味著“金課”的建設需要多主體的共同參與。首先，教育主管部門作為政策制定部門，應著重資源的合理分配，既要建設學術型大學的“金課”，也要建設應用型大學的“金課”。同時指導教師職稱評價體系分類改革。在“科研”和“教學”評價的比重和內容上，體現應用型和學術型院校的區別，如應用型院校的教學評價比重適當加大，“科研”上更注重應用型成果。其次，學校作為人才培養的基本單位，始終以“應用型”人才培養的定位指導“金課”分類建設，從行業師資引進、企業資源合作、實驗室建設、職稱評定等方面，為應用型“金課”提供支持。第三，教師作為“金課”的具體實施者，不僅需要強化應用型人才培養和課程設計的知識學習，應用型科研方法與教學方法手段的培訓，同時也要定期開展與企業人員的溝通交流，合作開展校企課程開發，確保始終具備較強的行業能力。最后，學生作為“金課”的受眾對象，需以他們喜聞樂見的方式去引導和激勵，發揮學生的主觀能動性，讓知識不僅能夠入耳，更能夠入腦和入心。

參考文獻

[1]潘懋元.探索本科教育人才培養新模式——“應用型本科教育學術研討會”綜述[J].教育發展研究，2007（7-8）：126-127.

[2]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學，2005（9）：54-56.

[3]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[4]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發展研究，2008（21）：34-37.

[5]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[6]葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

[7]馬浚鋒，羅志敏.什么是大學“金課”：學生如是說[J].江蘇高教，2019（5）：60-66

[8]周海燕.“水課”里的“水”怎么擠出去？[J].高校教育管理，2019，13（4）：64-71.

[9]薄蓉蓉，冷明祥.高校“金課”建設的基本認知、現實困境與實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2019（8）：141-144.

Abstract： The construction of "gold course" in application-oriented universities should have its unique logic， characteristics and path. It must clarify its key role in talent cultivation， embody the application-oriented characteristics， and highlights the general and application-oriented characteristics of "gold course" construction in the aspects of course objectives， course content， classroom teaching， course evaluation and teaching team. In order to realize the construction of "gold course" with application--oriented characteristics， the application-oriented universities should turn the application-oriented characteristics into advantage through curriculum setting， "gold course" benchmark construction， strict implementation process monitoring， multiple-subject evaluation system construction and guarantee system construction.

Key words： application-oriented undergraduate universities; talent cultivation; “gold course”