ARCS動機模型在小組合作學習中的應用

摘 要：在教學實踐中，學生學習動機不足的問題，被很多人認為是學校教育的核心問題。ARCS動機模型能夠有效激發和維持學生的學習動機，本文以“金屬的腐蝕與防護”為例闡釋小組合作學習中如何應用該模型，從而提高課堂小組合作學習的學習效率。

關鍵詞：ARCS動機模型;小組合作學習;共享單車;金屬的腐蝕與防護

一、緒論

小組合作學習作為新課改倡導的重要授課形式，有其特有的優勢：激發學生的探究意識、合作意識;形成良好的合作能力;培養學生發現問題、解決問題的能力等。但是教師在實際應用過程中發現了一些問題：學生合作意識不強、合作積極性不高、合作效果不佳等。究其原因跟學生學習動機不足有很大的關系，在學習過程中，學生的學習動機能否被有效地激發，將直接影響他們的學習效果[1]。ARCS動機模型是典型的能夠激發和維持學生學習動機的模型，本文旨在通過對ARCS動機模型的四個要素注意（A）、相關性（R）、自信（C）和滿足感（S）進行分析并融合應用到初中化學小組合作學習中，以期提高課堂小組合作學習的學習效率。

二、ARCS動機模型介紹

約翰·凱勒教授于1983年提出ARCS模型，他認為激發和維持學生學習動機的因素主要有四個方面：注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction）這四類[2]。注意是指學習者對學習的內容產生了有意注意和無意注意，并激發了學習的興趣;相關性是指學習目標和內容和他們目前的知識水平和認知結構是相關的，對學生未來發展是有用的;自信是指學生根據已有的知識水平和經驗能完成目標內容的信心;滿足感是指學生在完成學習任務后達成預期期望感，獲得滿足感。

根據凱勒教授的理論，筆者認為要想激發學生的學習動機和學習興趣，首先我們教師要能設計出引起他們對這節課感興趣的情境，這個情境可以是一幅圖片、一個動畫、一個視頻、一個問題、一句話……接下來要針對這個主線設計N個支線來完成我們這節課要學習的內容，這些支線之間要與主線有密切的相關性，可以選擇相關的富有遞進關系的單支問題、也可以是幾組相關度比較高的圖片……;然后，問題設計不要太多，一般以三個為宜，這些問題要與主問題串成一條主線，且問題設計要符合學生的最近發展區，要使學生有信心解決這些問題;最后，當學生通過學習探究解決了這些問題，能讓他們體驗完成學習任務后的成就感和喜悅感。

三、ARCS動機模型指導下的小組合作學習教學實踐

2019年10月筆者有幸參加南通市化學青年教師優質課比賽，上課的課題是《金屬的腐蝕與防護》，現就其中的教學環節為例談談我的教學是如何使用ARCS動機模型的。

創設情境引入新課：展示圖片，共享單車生銹到生活中生銹的例子，凸顯金屬腐蝕危害性之大！

設計意圖：通過生銹圖片的觀看了解金屬腐蝕的危害之大，激發學生學好金屬腐蝕和防護的興趣（注意策略）

活動一：共享單車之生銹（鐵生銹條件的探究）

[提問1]共享單車一般是什么位置呢？為什么這些位置會生銹？鐵生銹可能跟哪些因素有關？

設計意圖：通過共享單車生銹過渡到鐵生銹條件的探究;通過生活經驗回答鐵生銹可能跟哪些因素有關（相關性策略）

[過渡]大家想法很多，老師對大家的想法先不做評價，我們先來看看一個資料。看了這個資料后，你覺得鐵生銹會是跟空氣中什么成分作用的結果呢？

設計意圖：通過學過的元素守恒再次思考回答鐵生銹可能跟哪些因素有關，通過已學內容能夠解決新的問題，從而能夠增強學習的信息，收獲成就感。（信心策略、滿足感策略）

[提問2]通過是跟氧氣、跟水，還是既跟氧氣又跟水有關？你能不能設計實驗來驗證呢？老師給大家提供一些物品，大家能不能利用這些物品設計實驗。

設計意圖：通過生活中常見物品設計實驗來探究鐵生銹的條件，既有意義又能激發學生的學習興趣。（相關性策略）

[過渡]老師跟你的方案不謀而合，并且老師提前幾天就做了這個實驗，請大家觀察實驗現象，哪根鐵釘生銹了？

[提問3]通過1、3，我們能得到鐵生銹需要什么？通過2、3我們能得到鐵生銹需要什么？因而我們能得出鐵生銹的條件是什么？

設計意圖：通過現象觀察能夠推理出結論（信心策略）;通過生活中常見物品設計實驗來探究鐵生銹的條件，既有意義又能激發學生的學習興趣（相關性策略）;通過交流方案培養敢說、善于表達自我的能力（滿足感策略）。

活動二：共享單車之防銹（防止鐵生銹的方法）

[過渡]我們知道了鐵生銹的條件后，再來看看這輛共享單車這樣停放合適嗎？為什么不合適？如何防銹？下面我們就進入活動二：共享單車之防銹。

設計意圖：通過生活中的場景讓學生分析共享單車淋雨不好，會生銹，應該停放在車棚里防止生銹，從而過渡到活動二：共享單車之防銹（相關性策略）。

[提問]除了我們剛才說的要保持潔凈干燥外，還有哪些方法可以防止共享單車生銹？我們來看看這輛共享單車使用了哪些防銹措施？

[過渡]其實，生活中金屬防銹方法一般就分為這三類，我們來看看生活中的一些鐵制品的防銹小妙招，播放PPT。

設計意圖：通過共享單車的防銹方法過渡到生活中金屬的一般防銹方法，將化學和生活有機聯系在一起，激發了學生的學習興趣（滿足感策略）。

活動三：共享單車之資源保護（金屬資源的保護）。

[過渡]雖然我們想盡一切辦法防止共享單車生銹，但是，它總有一天會生銹不能為我們服務。

[提問]當共享單車變成垃圾后，我們該如何處理它們呢？把它們丟棄不管嗎？

設計意圖：通過共享單車墳墓的圖片播放，學生感受到資源的浪費，激發保護金屬資源的熱情。（注意策略）

[提問]如何分類回收垃圾，這是上海人目前比較頭疼的事情，那么我們的共享單車如何回收呢？老師特地查了些資料，播放PPT。

設計意圖：通過共享單車回收的步驟，了解回收意義：既節約了資源又保護了環境（注意策略）。

[陳述]通過對廢舊共享單車進行拆分回收再利用可以生產出椅子、鐵鍋、耳機等產品，對共享單車來說是變廢為寶了，下面我們就來看看金屬回收的具體流程，播放PPT。

設計意圖：通過共享單車回收造出有用的物品，變廢為寶，激發學生保護資源的熱情（注意策略）。

[過渡]有人曾估算，回收一個鋁質飲料罐比制造一個新的要便宜20%，而且還可以節約金屬資源和95%的能源，回收金屬不僅可以減少污染還可以保護金屬資源，可謂一級棒，下面我們就進入活動三：共享單車之資源保護（金屬資源的保護）。

設計意圖：通過鋁回收的好處，明白回收的重要意義（相關性策略）。

[提問]除了我們之前提到的兩個方法之外，還有哪些保護金屬資源的途徑呢？我們先來看個資料一。

[提問]我們再來看看資料二和這幅圖片，播放PPT，我們還可以怎么保護金屬資源呢？

設計意圖：通過資料閱讀，明白礦物的不可再生和有限通過資料閱讀和圖片觀看，了解保護金屬資源的又一途徑：尋找金屬的代用品（相關性策略）。

盤點收獲：到這兒，我們這節課的三個活動就基本完成了，我們一起來小結下我們這節課學到哪些內容。

[過渡]我們說學習知識是為了運用知識解決問題，造福人類的，已經有人利用鐵生銹的原理生產出了暖寶寶，大家使用過嗎？怎么使用？為什么要撕開紙？通過暖寶寶辯證認識鐵生銹（相關性策略）。

[小結歸納]暖寶寶的原理實際上是鐵生銹發生緩慢氧化，放熱。

[過渡]接下來，老師想利用暖寶寶改進一個實驗，不知道能不能成功，你們幫我分析分析。

[提問]這個實驗大家熟悉嗎？這個實驗測定氧氣含量的原理是什么？老師覺得這個實驗并不完美，你覺得呢？

設計意圖：通過所學知識改進實驗，激發學生學習熱情，收獲成功喜悅（滿足感策略）。

[提問]能否用暖寶寶中的鐵粉代替紅磷完成這個實驗？如何設計實驗？大家先討論，不要動手實驗。

[過渡]你的方案很好，下面我們按照這個方案完成實驗，注意觀察實驗現象。

[提問]大家觀察到什么現象？為什么會出現這個現象呢？

設計意圖：通過方案設計和交流，培養敢說、敢交流的勇氣（滿足感策略）。

課外實踐：[過渡]同學們，我覺得你們真是太棒了，這節課我們不僅收獲了鐵的生銹和金屬防護的知識，還運用所學知識改進了一個實驗，在這里還想拜托大家一件事情，就是回家保養一下自己的單車，給它除銹，涂防銹油、刷漆等，讓我們保護金屬資源從共享單車開始，大家能不能做到？

設計意圖：通過回家保養單車，培養保護金屬資源的意識和責任感。（相關性策略）

四、ARCS動機模型的應用價值

從教學設計角度來看，運用ARCS動機模型對原有教學設計的一種充實和延申，具有發展性。本文以“金屬的腐蝕與防護”的教學設計為例，探索了ARCS動機模型在提高小組合作學習效率的應用，反思本節課使用到比較好的策略：本節課以共享單車為主線，通過共享單車之生銹、共享單車之防銹、共享單車之金屬資源保護等將鐵的生銹、金屬的防銹、金屬資源的保護知識穿起來，知識脈絡清晰。通過創設學生熟悉的情境激發學生的求知欲，吸引學生的注意;通過小組實驗，引起學生的認知沖突、培養學生的動手能力和小組合作協調能力;通過直觀的方式讓學生輕松獲得知識;通過體現學生“最近發展區”的討論讓學生順利完成任務的同時又能收獲成功的喜悅，在設計實驗探究鐵生銹的條件，教師沒有采用課本提供實驗用品而是利用生活中常見的物品來組織學生設計實驗，激發了學生的好奇心和探究欲望。本節課利用所學知識改進之前學習的一個實驗，既應用了知識，又讓學生體驗了成功的喜悅，最后讓學生回家保養單車，培養學生保護金屬資源的社會責任感。

從學生的學習動機角度來看，通過ARCS動機模型可以改善原有教學設計的弊端，能夠從全方位的角度設計能夠激發學生學習主動性的活動或者環節，從而有效改善學生由于動機不足、目的不明確等原因導致的學習效率低下，小組合作效果不佳等問題。當然在設計動機模型過程中還是要考慮到教材、學生、多媒體、課型等放方面面的因素，結合教師本身對ARCS動機模型的理解和認識，綜合運用，合理安排，這樣才能有效地提高課堂的學習效果，使課堂教學更加高效。

參考文獻：

[1]劉惠敏.ARCS動機設計模型的探討與實踐[J].繼續教育研究，2014（12）：121-122.

[2]J.M.Keller.Development and use of the ARCS Model of instructional design[J].Journal of Instructional Development，1987（3）：2-10.

課題：本文系作為主持人參與2018年度南通市教育科學“十三五”規劃課題階段性成果之一（立項編號：XC2018004）課題主持人：唐雪云