中職語文詩詞教學中的審美教育探究

【摘 要】本文先概述了審美教育，再提出了中職語文教學中進行詩詞審美教學的建議：一是積極利用多媒體導入教學內容;二是精心設計教學環節，激發學生的學習興趣;三是借助詩歌創作背景，提升學生審美;四是啟發誘導，正確引導學生感受詩詞的美感。

【關鍵詞】中職語文;詩詞教學;審美教育

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0035-02

古詩詞是中華文化中的瑰寶，從《詩經》開始，讀起來朗朗上口的詩詞歌謠就起到了一種教化民眾的作用。詩詞可以抒情言志，引發讀者的情感共鳴，詩詞對人具有感化、教化的作用。詩詞閱讀對今天的學生來說，也很重要，學生在詩詞閱讀和欣賞中，可以受到美的感染和熏陶。教育部制定的《語文課程標準》明確提出，語文教學要讓學生能初步理解、鑒賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

一、審美教育概述

不同的人對美有不同的理解。在教學中，每一學科都有或多或少關于美的教育，語文教學中的審美教育離不開詩詞，詩詞是最能體現出文學美特性的一種體裁，詩詞的美學特性是語文教學中進行審美教育的主要內容。本節主要闡釋審美教育的概念和作用，以及語文詩詞中的美主要體現在哪些方面。

（一）什么是審美教育

審美教育，又稱美感教育，是美學和教育學相互滲透而產生的。審美教育，就是運用藝術美、自然美、社會生活美等各種美的形態，在教學中，通過審美活動展示審美對象，培養學生健康的審美心理和審美能力，包括感受美、鑒賞美、創造美，進而潛移默化地塑造學生的心理結構、發展學生的高尚情操與文化素養、提升學生的人生境界。

（二）詩詞中的審美

美沒有確切的定義。有人認為，美來源于生活，是對當下生活的一種感受，是基于客觀意象在心靈上產生的一種愉悅感，這種感覺能讓人心情舒暢，精神上有所享受，這就是美。詩詞就是人們追求美的產物，詩詞包羅各種美——人物形象美、意象美、意境美、節奏美、情感美等[1]。學生可以通過詩詞中描繪出的不一樣的意境，感受詩詞中豐富的情感，探索詩人的內心聲音。詩詞的情感美和詩人的人格美讓我們的心靈受到感染和熏陶。中華優秀詩詞作品中，美有許多類型和不同特征。詩詞中的美，是人們審美意識的集中表現，學習不同風格的詩詞，有助于豐富學生的知識儲備，加深學生的審美印象，開闊學生的審美視野。

二、中職語文詩詞教學中進行審美教育的方法

《文學理論教程》提出了詩的定義：“詩是一種語詞凝練、結構跳躍、富有節奏和韻律、高度集中地反映生活和抒發思想感情的文學體裁[2]。”詞的創作講究語言凝練，因此學生理解起來可能比較困難。一些教師在進行詩詞教學時，只要求學生背全詩詞，導致學生對詩詞的深層含義沒有強烈的求知欲，長此以往，詩詞在學生眼中就是枯燥無味的。因此，本節對教學中教師開展詩詞審美教育的方法提出幾點建議。

（一）利用多媒體導入教學內容

隨著時代的發展和教學改革的推進，多媒體教學已經成為一種趨勢，教師越來越多地運用多媒體影像資料輔助教學。通過多媒體的使用，教材中抽象的知識變得直觀、形象。如教學曹操的《觀滄海》時，教師可以選擇氣勢雄渾的音樂作為詩詞學習的背景音樂;學習陶淵明的《飲酒》，可以選擇寧靜雅致的音樂;學習王維的《山居秋暝》，可以選擇輕快的音樂，讓學生伴隨著音樂，進入詩詞所描繪的情境，感受詩詞中流露出來的情感。也可以通過播放名家誦讀的音頻視頻，因為名家的誦讀大多都能展現詩詞的情感和節奏美，學生在聆聽中能慢慢走進詩詞意境，感受詩詞的整體基調。教師運用多媒體進行課堂導入，可以很直觀地展現學習內容，快速抓住學生的眼球，讓學生的注意力一直保持在詩詞學習上。在使用多媒體教學之后，學生興致盎然，教師可以引導學生思考詩詞學習中遇到的問題，鼓勵學生踴躍發言、積極討論，進而進入審美狀態。

在現代社會，科技是一把雙刃劍，對學生的學習有利有弊，電子產品對學生的吸引力極大，常會使學生不自覺地被吸引甚至迷失自我。教師在教學中要善于利用多媒體信息技術教學，同時引導學生正面積極地運用多媒體等，正確看待多媒體對學習的幫助。

（二）精心設計教學環節，激發學生的學習興趣

大多數學生喜歡新奇有趣的事物，對詩詞這一文學體裁興趣不大，所以在一節課開始時，教師就要通過有效的課堂導入，吸引學生的興趣，把學生的注意力集中到詩詞學習上。大多數學生認為，詩詞學習枯燥乏味，教師在講一首詩詞時，可以精心設計生動有趣的教學環節，轉變學生的看法，讓學生覺得詩詞學習并非那么無趣，激起學生的求知欲，調動學生學習詩詞的熱情。教師可根據詩詞不同文體和不同風格，精心設計不同的教學方式，激發學生的學習審美情趣。

（三）借助詩歌創作背景，提升學生審美能力

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”這句話提醒教師，在講授一首詩詞之前，可以采用形象化的語言和生動有趣的故事，讓學生了解作者的生平經歷和詩詞創作的背景，引發學生對作者和其所寫的詩產生興趣。學生了解作者情感后，就能感悟到作者寫這首詩詞時的心境，正所謂“以意逆志”“當以已意逆取作者之志”。通過學習詩詞的創作背景，學生能夠揣摩作者的情感，進而揣摩作品的內涵。

學生正處于不斷構建認知的階段，喜歡幻想，情感豐富，因此教師要正確啟發學生思考，幫助學生構建正確的人生觀、價值觀。詩詞能夠很好地熏陶學生，作者的事跡也會為學生樹立榜樣。在詩詞教學中，如果能夠通過講故事的方式，讓學生體會到作者的思想情感，跟隨作者走進詩詞，認識詩詞中的美，從作者的角度來欣賞詩詞，學生就能對詩詞的美產生深刻的理解[3]。教師要根據詩詞的不同風格，靈活使用各種教學方法，激發學生的學習興趣，抓住學生的眼球，讓學生自然而然地進入審美狀態中，達到事半功倍的效果。

（四）啟發誘導，正確引導學生感受詩詞的美感

筆者曾聽一位九年級的教師講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。該教師先讓學生整體朗讀一遍詩詞，然后介紹作者的生平事跡和這首詞的寫作背景，接著讓學生再次朗讀，之后便開始疏通生字詞、解釋注釋、翻譯并分析詩的內容。一節課的時間，教師只講了前三句話，講到第三句時，教師借詞中的“穿”“拍”“卷”三個動詞讓學生體會赤壁的雄奇壯闊。講到“卷”這個字時，學生不太理解，教師提問說：“大風卷起地

上的葉子時，你們有什么感覺？”學生異口同聲地說：

“風很大。”教師再問：“你們再仔細想想是什么樣的場景？”學生還是不理解，依舊回答：“風很大。”此時教師顯得有些生氣又無奈，然后開始解釋：“這個‘卷字確實說明了風很大，同時不也展現出了氣勢磅礴之感嗎？”這節語文課中教師沒有對學生進行很好的啟發誘導，效果較差。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹為其注釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”教師沒有做到“憤”“悱”，又怎么能夠讓學生“啟”“發”呢？這就要求教師在教學中做到終身學習，不斷提升自己的教學技能，正確引導學生感受詩詞的美。

詩詞是中國傳統文化的積淀，詩詞教學是對學生進行情感熏陶、審美教育的重要途徑。中職語文教師要轉變對詩詞教學的態度，思考怎樣才能更好地進行詩詞教學，通過詩詞教學培養學生健康的審美和人格。中職學生正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，開始有意識地追求美，而詩詞教學是進行審美教育的重要途徑，能夠潛移默化地影響學生的整體素質的提

升[4]。基于此，教師應該進行反思，在詩詞教學中，除了教授詩詞基礎知識和賞析技巧之外，還應該加強學習，提升自己深刻解讀文本的能力，以更深刻地理解詩詞，把握好詩詞的審美特性。

【參考文獻】

[1]楊俊梅.淺析詩詞吟誦對中職生審美能力的影響[J].中華活頁文選（教師版），2020（5）.

[2]苗愛霞.中職語文詩詞教學中如何培養學生的語文學科核心素養——以《將進酒》為例[J].西部素質教育，2020（6）.

[3]王靜靜.讀韻尋眼 體境悟情——高中語文詩詞鑒賞教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020（14）.

[4]吳秋晨.淺議中職語文詩文朗誦教學策略[J].教師，2020（8）.

【作者簡介】

李智學（1973～），女，蒙古族，遼寧朝陽人，本科，講師。研究方向：語文教育教學方面。